教師分析
從這位幼兒的一係列的遊戲行為中可以分析出以下幾個方麵的情況：
（1）能較合理地選擇與自己遊戲主題相關的遊戲材料，並會主動找替代物代表遊戲中的用品。
（2）遊戲開始前就已形成了玩某遊戲的意圖和動機。因而當遊戲一開始，他就徑直地選擇了帽子、手槍等警察的標誌物。
（3）遊戲中缺乏與他人合作、交往的行為，如當其到“肯德基”時，那裏“服務員”明明站在櫃台邊，他好像沒看見似的，就自己動手拿著吃了起來，沒有與“服務員”交談一句話，這時他的行為表現已完全不符合遊戲中警察身份這一角色了。
案例二：
遊戲材料方麵的觀察與分析。
觀察對象：一組玩醫院遊戲的幼兒（中班年齡）。
觀察主題：醫院。
遊戲前，老師拿出一隻事先準備好的“吊瓶”，放在孩子麵前，當問這是什麼時，孩子們一眼就認出這是“掛吊瓶”用的，老師把它懸掛在一根鋼絲上，長長的滴水管掛在下麵。
遊戲開始了，有12名幼兒擁擠到吊著“掛瓶”的這塊場地，爭著搶占隻有兩份“掛瓶”的材料，誰的手上先拿到這份材料，誰就擔當醫生，其他的人也就默認了這種現象。“醫生”從“娃娃家”抱來娃娃，放在床上，拿起“吊針”放在娃娃的頭部，沒有這份材料的孩子從藥箱裏分別取出了體溫表、聽診器、藥瓶，給娃娃量體溫、聽心肺、喂藥……一連串的“看病、治病”的動作出現了，“小醫生”根據自己手中所持的工具做著不同的動作，但這些動作沒有一定的序列、程序性，顯得很雜亂，手中的工具材料也交換使用。
這次的醫院遊戲中的“醫生”真是比“病人”還多！
教師分析
（1）由於新材料的出現，曾經沉寂了一段時間的醫院，即一個多月時間無人選擇的醫院遊戲，又出現新的生機。
（2）由此，可以看出幼兒有對新材料的渴求和企盼，在他們不斷發展和進行的遊戲中，需要新材料的補充和投入。
（3）新材料的投入不但滿足了幼兒對新鮮事物的好奇心和探索的欲望，而且是遊戲情節發展的物質基礎，是誘發幼兒產生新遊戲行為的動因。
（4）由於是新材料，所以幼兒在遊戲中都想嚐試著去用一用、摸一摸，教師不必在幼兒遊戲過程中過多地幹預，可以在講評中討論它的正確使用方法或一些創造性的使用方法，以便讓幼兒在對新材料充分感知的基礎上，再讓其掌握一些規範性的操作使用方法。
案例三：
觀察對象：童忻。
觀察主題：遊戲結束後收拾整理玩具。
當聽到老師發出“下班了”的信號後，幼兒們都在忙著收拾、整理自己的玩具。老師走到娃娃家活動區，發現滿地的“餐具”、“菜”，而無人去撿拾。這時，老師就用有點生氣的口吻問這是誰搞的，其他幾個正忙著收拾娃娃家其他玩具的幼兒都說是童忻把這些東西扔到地上的。老師四處尋找童忻的人影，發現她正在另一旁一樣一樣地撿拾地上的玩具……看到這情景，老師沒有去責備她，而是用一種很平和的語氣對童忻說：“童忻，把這地上的菜、餐具也要收拾起來。”她點點頭。當所有的幼兒都收拾完自己所玩的玩具時，隻見童忻一人還在那兒獨自收拾著……