遊戲的社會—認知內容（12項）孤獨的平行的集體的基礎遊戲孤獨—基礎遊戲平行—基礎遊戲集體—基礎遊戲結構遊戲孤獨—結構遊戲平行—結構遊戲集體—結構遊戲角色遊戲孤獨—角色遊戲平行—角色遊戲集體—角色遊戲規則遊戲孤獨—規則遊戲平行—規則遊戲集體—規則遊戲兩項非遊戲行為：無所事事，旁觀
1.帕頓·皮亞傑量表操作的概念
（1）認知水平。
1）基礎遊戲——重複肌肉運動，用玩具或不用玩具。例如：①跑和跳；②伸和縮；③操縱玩具或材料。
2）結構遊戲——使用玩具（積木、積塑小玩具等）或材料（沙子、橡皮泥、顏料）構造一樣東西。
3）角色遊戲——角色扮演與假扮轉換。例如：①角色扮演：假裝當一個家長、嬰孩、救火隊員、超人或妖怪；②假扮轉換：假裝開汽車（手臂運動），或用鉛筆打針。
使用小型汽車或小型熨鬥不能算角色遊戲，除非這是在扮演角色和假扮轉換動作中使用。
4）規則遊戲——承認、接受並遵循確立的規則。例如：棋類遊戲、踢球。
（2）社會性水平。
1）孤獨遊戲——孤單地玩，與周圍的幼兒使用不同的材料。雖然同伴處於可說話距離，但無語言交流。
2）平行遊戲——參加周圍其他幼兒類似的活動，或玩與他人差不多的玩具；但沒有與其他幼兒一起玩的傾向。
3）集體遊戲——跟其他幼兒一起玩；角色被分配或未被分配。
（3）非遊戲行為。
幼兒無所事事行為，旁觀行為，不斷變換遊戲活動的行為。
（4）非遊戲活動。
事先由老師或自己選定的任務或學習活動，如塗色、計算機、教育性玩具使用等。
（5）根據操作定義對幼兒遊戲行為進行譯碼。
1）兩個幼兒正玩娃娃家，各自假裝燒飯或炒菜。他們清楚各自的活動，但無交往。（平行—角色遊戲）
2）一個幼兒用積木搭了一樣東西，無其他幼兒在附近（孤獨—結構遊戲）。
3）一個幼兒單獨玩，用玩具電話假裝打電話（孤獨—角色遊戲）。
4）一個幼兒正看其他幼兒玩娃娃家（旁觀）。
5）幾個幼兒在圖書角看書（非遊戲活動）。
6）兩個幼兒在地板上開玩具汽車。沒有假扮轉換的情節，也不互相交往（平行—基礎遊戲）。
7）三個幼兒在玩醫院遊戲。一個扮醫生，一個扮護士，還有一個扮病人（集體—角色遊戲）。
8）一個幼兒正在轉來轉去，不參加任何遊戲（無所事事）。
9）一些幼兒在一起用積木搭一條高速公路（集體—結構遊戲）。
2.帕頓·皮亞傑量表的觀察記錄例表
3.帕頓·皮亞傑量表的運用價值及注意事項
帕頓·皮亞傑量表從兒童認知和社會性發展兩個水平上評價兒童遊戲。量表中關於認知水平的4個層次和社會性水平發展的3個層次符合兒童遊戲的發展趨向，因而給予觀察者客觀和具體的觀察評價內容與途徑。研究者和教師可以通過觀察記錄，形成對個別幼兒或集體遊戲水平的認識。
運用帕頓·皮亞傑量表，需注意下列事項：
（1）研究者和教師必須在運用量表之前熟悉各項操作定義，以利於準確無誤地進行觀察。
（2）在觀察中，應堅持每個幼兒一張表格。
（3）可供選擇的方法很多，在此著重推薦實踐證明較適合於本量表的多次掃描取樣法。這種方法要求觀察者按順序將觀察對象表格排列好。每次觀察一個幼兒15秒鍾，按順序換人。在全部觀察完一遍後，重新開始另一輪各15秒鍾的觀察。總共每個幼兒四次，由此得出比較準確的各個幼兒遊戲狀況的觀察結論。
（四）豪威斯同伴遊戲量表
豪威斯於1980年發表了考察兒童社會性遊戲行為的同伴遊戲量表。這個量表比較細致具體地將兒童遊戲的社會性水平分為5個層次：簡單平行遊戲；具成熟意識的平行遊戲；簡單社會性遊戲；具成熟意識的互補/互惠遊戲；互補互惠的社會性遊戲。
1.豪威斯同伴遊戲量表的操作定義
水平（1）：簡單平行遊戲。
兒童在相互交往範圍內參加了相近的遊戲活動，但沒有出現目光交接或任何社會性行為。例如，一些兒童靠近坐著玩積木，他們完全沉浸於自己的遊戲，仿佛並沒意識到他人的存在。
水平（2）：具成熟意識的平行遊戲。
兒童參與相近的遊戲，並有目光接觸。例如玩積木的兒童偶爾注視別的兒童或他（她）搭的積木。該兒童雖未出現社會性交往，但已有別人在場和別人的活動的意識。這一階段兒童經常互相模仿。比如一個兒童可能仿照另一兒童搭的建築物也搭一個類似的建築物。
水平（3）：簡單社會性遊戲。
兒童相互間出現直接社會性行為，典型的社會性行為包括：發出聲音、給人玩具、微笑、觸碰、拿玩具、攻擊行動。但這一階段兒童的遊戲活動未能合作進行。如玩積木的兒童評論同伴搭的東西“這個好看”，或持否定的態度。一個兒童拿同伴的積木，那個兒童給以責罵或施以攻擊性行為。
水平（4）：具成熟意識的互補/互惠遊戲。
兒童在遊戲活動中有與同伴合作傾向的行為，能意識到各自的角色。例如，一個玩積木的兒童將一塊積木給一夥伴，後一個兒童接受並回他一塊；或者兩個兒童搭一個建築物，輪流堆上去。但在這一水平階段，兒童之間遊戲時無對話或其他社會性交流。