顯然，羅森塔爾的“權威性謊言”發生了作用，因為這個謊言對老師產生了暗示，老師們相信專家的結論，相信那些被指定的孩子確有前途，於是對他們寄予了更高的期望，投入了更大的熱情，更加信任、鼓勵他們。
這份名單左右了老師對學生能力的評價；而老師又將自己的這一心理活動通過自己的情感、語言和行為傳染給了學生，使他們強烈地感受到來自老師的關愛和欣賞，隨之變得更加自尊、自愛、自信、自強，從而使各方麵都得到異乎尋常的進步，因而比其他學生更努力，進步得更快。
而這三位老師也覺得自己很優秀，充滿了信心與自豪，工作中自然也就格外賣力，而且他們認為學生也是好學生，肯定會有好的結果。結局自然就皆大歡喜，全都真的優秀起來。後來，人們就把這種效應稱為“羅森塔爾效應”。羅森塔爾的實驗表明：一個人對另一個人智慧成就的預言，會影響甚至決定另一個人的智慧成就。而自己信任和崇拜的人對自己的賞識，更能夠給予自己無窮的力量。
每一個孩子都可能成為天才。但一個孩子能不能成為天才，取決於家長和老師能不能像對待天才一樣愛他、欣賞他、教育他。比如說破世界紀錄的運動員們，在開始比賽前，幾乎都有一種預感，覺得自己的狀態很好，能出好成績，而且現場的熱烈氣氛對他們的情緒高漲也起了很重要的作用。
通過這些激勵和心理暗示，運動員的自信心得到增強，最大限度地發揮了自己的潛能。這種精神對物質的作用，是決定一個人成就大小的重要因素之一。對於一個教師來說，賞識學生並且為學生未來的發展前景考慮，為他們提供最適當的教育方式，這才是教育的最佳體現。
蘇聯教育家讚科夫說：“漂亮的孩子人人喜愛，愛難看的孩子才是真正的愛。”同樣，賞識和喜愛優等生是每個教師都能輕而易舉做得到的，但是，我們目前所謂的優等生畢竟隻是很小一部分，更多的學生則屬於“中等生”甚至“差等生”，對於那些沒有達到教師預期效果的“差生”的關愛才是真正的雪中送炭，他們更需要格外精心的關愛和嗬護。給他們鼓勵、賞識，尊重他們的人格，重建他們的自信，讓他們充滿信心地走向人生，比任何事情來得都更加重要。然而，長期以來，“驕者必敗”、“哀兵必勝”的觀念深人人心，沒有什麼比學生因為滋長了驕傲情緒而退步更讓老師和家長沮喪的了。所以，即使學生有優點，有進步，：老師的讚揚和鼓勵大多也是非常有保留的，不是不讚許，而是害怕讚揚和鼓勵會產生滋長驕傲的副作用。
因此，我們希望借助羅森塔爾的實驗，能讓老師和家長們走出對“賞識”認識的誤區，並重新認識到賞識的作用，因為你們的態度很可能會決定孩子們對人生前途和未來的態度。
哈洛克是一位心理學家，從某種程度上講也是一位出色的教育家，他一直相信讚揚孩子比嚴厲譴責孩子更有利於孩子的智力和心理成長。為了驗證自己的理論，他做了一項獎懲混合的比較研究。
哈洛克選擇了許多數學天賦相同的學生，將他們分為四組。
在給第一組的成績不予讚揚，僅對成績差者嚴厲譴責。對第三組既不讚揚也不譴責，但讓他們知道第一組和第二組每天發生的情形。第四組則被安置在其他地方，不讓他們知道其他三組每天的情形，對他們的成績既不讚揚也不譴責。
不久，受讚揚的第一組和受譴責的第二組的成績立刻有了顯著的進步，約改進了35％一40％。第三組的成績也有進步，但隻有一、二組的一半。但如此繼續下去，情形卻有了顯著的變化，受讚揚的第一組成績進步了79％，受譴責的第二組和不受獎懲的第三組的成績又低落下去，被隔離的第四組的成績，也有輕微的降低，但不明顯。