活動化教學 讓語文課“活”起來
教學·教研
作者：錢芳
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學生作為生命的個體，他們獲取經驗要靠其自身活動來實現，這是誰也無法替代的。我國著名教育家陶行知主張“教學做合一”，他認為“行是知之始，識是行之成”。小語教學應創設讓學生活動的機會，以活動增強學生“躬行此事”、自主學習的熱情，在活動中使學生學知識、長見識、練才幹。為此，筆者作了如下思考：
一、變“靜態”為“動態”，讓語文活動精彩紛呈
活動化的語文課程能讓活潑好動的學生的天性得到充分的展現。為此，我們的課堂就必須走出傳統的“靜態”語文教學模式，讓學生在“動態”的過程中學語文、用語文。就其活動形式與內容而言，可從以下方麵嚐試：
1.專題性語文實踐活動。即圍繞某一個專題內容開展研究性語文實踐活動。例如，在學習了《詠柳》《憶江南》等一些讚春的古詩以後，筆者組織學生開展了多個專題的實踐活動：①讚春詩歌朗誦會。②踏青繪畫作品展。③讚春手抄小報展。活動中，學生們興致勃勃，趣味盎然。
2.拓展性語文實踐活動。就是對語文教材內容從背景、生活經驗等方麵進行拓展的研究性語文實踐活動。如學習了《奔馳在高速公路上》一文，筆者進行了一係列語文實踐活動：①搜集滬寧高速公路的相關資料；②親自體驗汽車飛馳在滬寧高速公路上的感受；③召開一次小小新聞發布會，用不同的形式向大家展示自己的見聞感受……
3.關注思維的實踐活動。語言是思維的載體，學生在進行語文實踐的過程中，需要思維參與。如在《走，我們去植樹》《雲雀的心願》的讀書活動中，組織學生通過各種形式的實踐活動搜集信息，積極引導他們對信息進行重組。學生往往從自己獨特的視角看待問題，暢所欲言，很有新意。學生這種精彩的展示，是與他們的積極思考密不可分的。因此，我們要關注學生的思維實踐，讓學生的實踐由思維引導。
二、變“閉塞”為“開放”，讓語文活動魅力四射
聯合國教科文組織把教育定義為教育是學生學習交流的活動。與成人比較起來，小學生學習的一個最大特點就是群體活動性，這種群體活動即交流。開放性是這種學習活動的重要品質，它表現為學習者的學習狀態是舒展的而非拘謹的，是活躍的而非呆板的，是開放的而非閉塞的。
1.師生關係的開放
開放師生關係，和學生保持一種謙虛合作的態度，努力建立平等、和諧、可轉換的師生關係，充分發揮學生的主觀能動性。例如，讀書交流會、藝術展演等活動由學生自己開展，教師隻是起引領、協調作用。這樣的自主活動，促使學生通過自己的內部心理活動來獲取知識，掌握方法，發展能力。
2.活動空間的開放