慢慢讀，細細品，徜徉文本之中
教學·教研
作者：鄂紅玲
摘 要：《語文課程標準》明確指出：閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。常言道：“細節決定成敗！”沉潛讀書，注重細節，慢慢讀，細細品，從細微之處入手，從字、詞、句等言語材料的釋讀入手，細致分析言語的表達手法、修辭手法，層層解剖言語內在的組織結構，全力開掘言語的多側麵內涵，這就是文本細讀。
關鍵詞：閱讀教學 教師 備課 細讀文本
《語文課程標準》指出：閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。閱讀教學要成為思維碰撞、心靈交流、情感互動的動態的對話過程，首要條件就是教師先和文本對話。特級教師於永正曾說過這樣一句話：“課前，老師得先和文本對話，即鑽研好教材，隻有把教材把握好了，才能和學生交流，我備課沒什麼訣竅，就是那麼翻來覆去的誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，便敢走進課堂。”
對比名師的解讀，我仔細地回顧了自己平時的備課過程，發現自己花在解讀文本的時間是少之又少，在備課時存在著這樣一些問題：
1.輕視了對教材的鑽研、吃透。過去備課時，課文讀不了幾遍，就匆匆忙忙設計教法，設計課件，因而在教學中出現了膚淺不到位，三維目標缺失的現象。
2.教師的引領、指導不到位。自己淨講那些學生自己就能發現、就能意識到的，就是不講學生自己發現不了、意識不到，或者發現了、意識到了，但理解不深的。
3.依賴教參，失去自我。自己一貫的做法總是比較依賴教參，依賴名家的設計，對自己的觀點總是有那麼多的顧慮，總覺得自己的想法可能是不正確的。於是，到處查找別人的觀點，別人的理解，借鑒優秀教案成了必備程序，設計汲取名師之長，自己認為很不錯，但效果卻不理想。
現在我明白了人家的教案再好，也不如自己的好。為什麼呢？因為這是別人的文本解讀，並非自己所得，而且也不一定適合自己所教的班級。而自己的教案是建立在自己對文本細讀的基礎上的，建立在自己對學生的了解的基礎上的，因而非常適合自己的教學。缺少對文本準確、深入、全方位的解讀，就會缺少對教材深層次的理解和感悟，無法讓自己的課堂發出光彩，更無法與學生進行激烈的思想碰撞。
常言道：“細節決定成敗！”引導學生文本細讀，能更好地體會文章的思想感情。沉潛讀書，注重細節，慢慢讀，細細品，從細微之處入手，從字、詞、句等言語材料的釋讀入手，細致分析言語的表達手法、修辭手法，層層解剖言語內在的組織結構，全力開掘言語的多側麵內涵，這就是文本細讀。
所以，文本細讀是語文老師備課時必不可少的一個步驟，有利於從根本上改變上述現狀。
一、文本細讀，可以讓我們更好地理解文本，更好地品味文章的動情之處
1.語文老師要走進語言文字，字斟句酌，去感悟文章的思想內涵。語文課本中的一字、一詞、一句、一段，都有著一定內涵。教師的作用就是引領學生透過字麵去探尋字後的“秘密”、字後的“故事”，揣摩作者的用意。
如，小學二年級教材《淺水窪裏的小魚》有這麼一段話，“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
“在乎”一詞扣人心弦。
淺水窪裏的小魚在乎。因為“它們被困在水窪裏，回不了大海了”。“困”是什麼？“困”是一道道淺淺的堤，卻阻斷了小魚躍回大海的路，它們隻能“望洋興歎”。“困”是什麼？“困”是絕境。——“用不了多久，淺水窪裏的水就會被沙粒吸幹，被太陽蒸幹。這些小魚都會幹死。” “吸幹”、“蒸幹”、“幹死”這是多麼沉重而恐慌的“幹”啊！
小男孩在乎。“他走得很慢，不停地在每個水窪前彎下腰去，撿起裏麵的小魚，用力地把它們扔回大海。” “走得很慢”是在乎，不停地在每個水窪前彎下腰去是在乎，撿起裏麵的小魚，用力地把它們扔回大海是在乎，“一邊回答，一邊撿”是在乎，“不停地撿魚扔魚”是在乎，“不停地叨念”更是在乎……隻要“這條小魚在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”小男孩就會在乎，就會接著“不停地”把它們“用力地扔回大海”，這是一種執著的“在乎”。
“在乎”在課文結尾處由男孩叨念出，讓我們看到一顆對生命的敬畏之心，一種對生命的悲憫情懷。因此，教師在教學中一定要引導學生牢牢抓住關鍵的字詞，去感悟，去發現。