關於開展語文大閱讀的一點思考
教學·教研
作者：康曉峰
早在2005年美國國家人文藝術基金會文學組與國家普查局就曾合作發表了《閱讀的危機：美國文學閱讀的調查》一文。文章一針見血地指出，其國民各年齡層的文學作品閱讀者數量銳減，尤其以青少年人群最為嚴重。這種現象在我國的青少年中同樣十分普遍。在校的學生除了閱讀語文課本中有限的文學作品，幾乎與文學類文本是絕緣的。鑒於此，我校從2006年至今一直堅持開展以語文課為陣地的大閱讀。師生從中受益匪淺。
一、利用學生在校的語文自習時間開展課外的開放性大閱讀
這期間存在較大的隨意性。有些學生不願意閱讀老師們提供的書目，但為了提高學生的語文素養與能力，我們就有意識地控製學生們這種比較隨意的閱讀方式，在閱讀過程中引導並逐漸形成學生的“悟”性。事實上，學生當中，有的人讀的書不少，但語文素養卻不高，原因就在於書目選擇太隨意，沒有從實際需求出發，並且隻閱讀感興趣的內容，缺乏整體認識。對此，我認為可以從這樣幾個方麵予以引導。
給學生確定一些閱讀目標。在自主閱讀活動中，學生們除了會吸納語言文字飽含的大量信息，還會對各類信息進行思維加工。另外還要學習閱讀材料中有示範性的語言，積累語言素材，從中得到經驗。引導學生有目標的去讀書，他們就會有比較明確的涉獵範圍。在閱讀過程中，教師再指導學生把讀書與思想、寫作、自己的生活結合起來，這樣，每次閱讀經曆也就容易讓學生在思想認識與方式，語言積累和生活學習方麵獲得新知。
讓學生抱著探究的心態讀。很多歐美國家在母語教學中十分注重研究性閱讀，學生懷著研究、探索的心態，主動尋找和閱讀內容相關的各種讀物，並寫出具有一定個人觀點的小論文。這種做法很有借鑒的價值。語文教師要定期與學生交流，及時總結一些有思考價值並且是學生力所能及的題目，並對閱讀和尋找資料的方法進行指導，發揮他們團隊合作的作用，讓學生在共同探究中解決問題，體會快樂，提高閱讀興趣。
培養學生主動總結閱讀方法的能力。指導他們把語文課堂內學習的方法和經驗用於課外大閱讀，提升學生的閱讀技能，為學生的終身閱讀服務。比如：及時謄錄，用不同符號標注閱讀內容；寫摘要，利用好讀書劄記，將真正喜歡的好書讀“薄”；運用想象，進行推理，及時總結、評價，寫出心得，再把這些書讀“厚”。
創設情境，讓學生變“眼看”為“心讀”。所謂“眼看”就是隻用眼睛掃描即可；而“心讀”，指的是“披文入情”，用眼睛捕捉亮點，用心靈去感受思想，細細品味文本的內涵、魅力和優美的文筆。想要真正提高學生的語文水平，對好文章、好詩詞就一定要讓他們用心體會，從“眼看”提升為“心讀”。