為閱讀插上想象的翅膀
教學·教研
作者：張穎
摘 要：新課標下，語文課程改革正如火如荼地進行著，語文教學歸根結底是一種閱讀教學，是提高學生閱讀水平，培養學生文學素養的重要途徑，閱讀過程中，學生體會、想象文本的意境，就是學生想象力、創造力、理解力的提升，“想象閱讀”的方法為我們提升閱讀教學效果，提供了一種行之有效的方法。
關鍵詞：語文教學 想象閱讀 想象
新一輪的課程改革中，強調教學理念的改變，其根本是一種學習方式與評價方式的改變。語文學習是一種閱讀學習：閱讀曆史，閱讀社會，閱讀自己；閱讀文字，閱讀情感，閱讀心靈。閱讀是語文教學的基本方法，語文素養中的識、讀、寫、說能力和學生良好的個性、健全的人格、品德的修養、審美的情趣都可以在健康的閱讀中得到提升，可見閱讀應該是一種人生的常態。閱讀過程中，學生想象、體會文本的意境，就是學生想象力、創造力、理解力的提升，“想象閱讀”的方法為我們提升閱讀教學效果，提供了一種行之有效的方法。
一、“想象閱讀”教學的內涵
人所共知，畫家是借線條和色彩來反映社會生活的，音樂家是憑借節奏和旋律來表達感情的，文學則是通過語言符號，塑造形象，來描述社會，反映思想的。語言藝術作品，雖然沒有繪畫作品的直觀性——“形”，也沒有音樂作品的直感性——“聲”，但文字這個媒介，依然隱含著一種“形”與“聲”的結合，如何把這種文學作品中的有形性和有聲性挖掘出來，就是我們語文閱讀教學的一個重要環節，而“想象閱讀”，則是閱讀教學中一種行之有效的方法。我們所說的“想象閱讀”，通俗地講，就是邊閱讀，邊想象，在閱讀中想象，將想象作為一種閱讀的自覺行為。將“想象閱讀”作為一種教學模式，是立足於“想象”一詞，而建築於聽、說、讀、寫結合的產物；也是根據個體的知識背景、生活經曆、體味角度等方麵的差異，對同一部作品的不同感悟和理解，即所謂的“知人論世”，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，因此，我認為“想象閱讀”，一定要成為師生之間的平等對話，而且要特別尊重學生的個體體驗和感受。
二、“想象閱讀”教學的思考
（一）在“想象閱讀”教學中，學生是學的主體，教師是導和評的載體
在“想象閱讀”的過程中，教師要重視學生的主體地位。《語文課程標準》中強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”學生是語文學習的主體，文本的意蘊及思想內涵的呈現，應該依靠學生在閱讀過程中自行發現、自行建構。教師要積極引導，啟發想象，鼓勵學生敢想，敢疑，敢問，重視學生的思考成果。“想象閱讀”是讀、說、寫結合的產物，在教學中，教師要利用這三項手段，引領學生進入一個吟詠、凝神、遐思的狀態，進而由淺入深，循序漸進，細嚼慢咽品味作品，這樣才能品出其景其情、其意其感。
如在教學《沁園春·長沙》一詞時，作者毛澤東是偉大的思想家、革命家。本詩創作的背景及作為偉人的胸襟和眼界，是我們不熟識的，也和學生所處的生活環境和年齡階段相去甚遠，這就給解讀文本帶來了一定的難度。但是通過學生在課前對時代背景和毛澤東生平的資料收集，以及在早讀時間對詩歌的反複吟詠，課上引導學生合理想象，自主發現，對“體會偉人的情懷”這一題目進行小組討論，最後進行學生互評，教師點評、小結的教學設計，順利地解決了本節課的教學難點問題。