強化誦讀訓練 提高小學語文閱讀教學效果
教學·教研
作者：董德勇
在語文閱讀教學中，誦讀是常見而有效的教學手段，可培養學生語感，增強生本對話，加深文本理解，提高學生審美能力。因此，在小學語文教學中，教師應認識到誦讀的重要性，把握誦讀類型，強化誦讀訓練，以發揮出誦讀的教育意義，讓學生在吟詠誦讀中把握文本深意，形成審美情趣，提高語文素養。
一、強化朗讀訓練，深化文本理解
朗讀是誦讀的主要方式之一，是語文閱讀學習的基本而有效的方法，可發揮學生主體性與主動性，可幫助學生理解語句意義，感悟文本藝術特色，更深入地體悟文本深意，使其提高語言感知力。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應為學生留出一定的朗讀時間，引導學生朗讀精美而包含情感的語句，使其結合朗讀與內容理解，豐富語言積累，感知文本，領悟文本。首先，利用多種朗讀形式，提高學生朗讀熱情。在小學語文教材中，所選文章貼近學生閱讀水平，適合誦讀。為了調動學生朗讀積極性，教師可運用多種朗讀方法，如分角色朗讀、自由讀、配樂誦讀等，讓學生在愉快氛圍中提高朗讀水平。同時，在學生朗讀之前，教師應引導學生明確學習目標，有方向性地朗讀。其次，在學生朗讀時，教師需要有效引導與指導。如在初讀課文時，教師需要引導學生大聲朗讀，準確發音、停頓，讀出句子的語調與語氣，讀通語段。同時帶著問題或者任務進行朗讀，標記出不懂之處，從而訓練學生語感。當學生讀流利、讀準確後，教師可引導學生再次朗讀，對文章進行整體感知，讀出感情。而後進行體驗式朗讀，通過想象與理解，讀出自己的感悟，讀出自己的看法，真正理解文本內涵。
如教學《我不是最弱小的》時，教師可讓學生在多種朗讀中加深文本理解。（1）初讀課文，整體感知。同時，教師需要指導學生朗讀方法，如邊朗讀邊標出自然段、生字生詞，並想一想：課文中描述的“我”是誰？為何如此自信？等。然後師生交流抽讀，即通過開火車形式引導學生認讀生字卡片，搶答組詞。而後去拚音齊讀以及學生自讀不熟、不會的生字。（2）讀中感悟，體驗真情。①指名讀，同時教師相機呈現句子，如“滂沱大雨已經衝掉了幾片花瓣……毫無抵抗能力”。請在上文中尋找“滂沱大雨”的同義詞，你還知道哪些描寫雨大的詞語？通過相互交流，豐富學生詞彙積累。然後要求學生朗讀該句子，說說自己的體會。②自由讀：由哪些詞語可感受到薔薇花的弱小？指導學生將相關的句子朗讀出來。③假設你們聽了花兒那一聲聲焦急的呼救會如何做？薩沙又是如何做的？引導學生自由讀，到文本中尋找答案。④交流朗讀：薩沙用自己的雨衣保護了薔薇花，他是在什麼情況下有了這一想法？要求學生小組朗讀3～6自然段，試著尋找答案，然後交流討論。板書：每個人都應該保護比自己弱小的人，談談你們對這句話的理解。⑤分角色朗讀課文，比比哪組讀得投入。這樣，通過多種朗讀，既調動了學生課堂參與積極性，也讓學生在朗讀中感知與體悟文本，把握文本深意。同時，這也增強了師生、生生之間的交流互動，深化認識。