語文課堂教學中對提問切入點的幾點思考
教學·教研
作者：胡俊賢
摘 要：課堂提問是一門藝術，在語文課堂教學中，提問起著比較重要的作用。選擇適當的切入點進行提問，可以激發學生思想感情，引導他們理解作者的寫作意圖，從而進一步把握文章中蘊含的思想意義，提高課堂教學效率。因此在教學過程中，摸索一些提問的切入點就顯得很有必要。
關鍵詞：語文教學 提問 切入點
語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究的雙邊活動，其中，教師的引導起著重要作用，而引導很大程度上是靠提問來實現的。學生的思維往往是以思考問題開始的，“學起於思，思源於疑”，因此課堂提問切入點的選擇就比較重要。語文教師在備課中要充分鑽研教材，發掘問題，提高提問效率，為達到這一目的，筆者認為可以從以下幾個方麵進行嚐試。
一、抓住情感基調提問，激發學生感情
語文課文所選內容大多飽含著豐富的思想情感，在教學過程中，教師和學生都在進行著情感的體驗和交流。所以隻要我們帶著情感去點撥學生，找到合適的切入點提問，就可以激發學生的學習動機，從而加深對課文的理解。
在教學朱自清的《背影》時，我一開始並不直接進入課文內容，而是問：“生活中能代表父愛的詞句有很多，你能說出一兩個例子來嗎？”學生分別回答了“有力的雙手、溫暖的懷抱、寬寬的肩膀、紮人的胡子、溫和的語言、爽朗的笑聲”等，課堂氣氛變得非常活躍。在營造的這種氣氛中提問無疑會撥動學生的情感，使學生進入一個獨特的情感氛圍。
二、抓住重點難點提問，引發學生思維
每一篇文章都是有重點的，這當然指的是理解文章思想性藝術性的相關內容，其實這也是學生學習語文知識的難點。而這些內容，常常表現在那些或隱或顯地聯係到文章主題的語段或語句。學生如果抓住了這些課文中的重點部分，就能理解課文的思想意義，從而揭示出文章中心，這樣一來，不但使學生真正懂得了所學內容，還使他們的概括能力得到了培養，因此在這裏恰當地提出問題，就可以引發學生的積極思維，對所學的內容產生濃厚的興趣。
譬如我在教學杜甫的《春夜喜雨》這首詩時，詩的題目中點明是“喜雨”，而全詩並沒有出現一個“喜”字，但在詩中卻能感覺到詩人表達的 “喜”，這一點自然是這首詩的重點。在這裏我便提問：“你怎樣看出作者的‘喜’？”學生通過討論，找出詩中的“好”、 “潛入夜”、“細無聲”等詞句，引導學生體會到詩人首先從聽覺上進行描寫，然後轉移到觸覺，以及視覺對比和尾聯的聯想，把春夜的那場好雨刻畫得如此美妙動人。學生就是在這樣的提問引導下品味詩中散發出的美妙，感悟到詩中蘊含著的感情。這樣提問切入，不但拋磚引玉領起了全詩的內容，而且把詩人的思想感情清楚地呈現出來了。因為這 “喜”字就是“詩眼”，是詩歌理解中的難點，學生正是在這樣的提問下將閱讀重點化難為易。通過抓住課文重點提問的方法，既能使課堂教學輕鬆自如，又能活躍氣氛，提高效率，起到事半功倍的效果。