優化作業設計 滿足學生需求
教學·教研
作者：呂海凱 許偉娟
作業的留批是教學工作中一個非常重要的環節。對學生來說，適量、新穎、富有創意的優質作業，有助於學生所學知識的鞏固、深化，更有利於學生能力和創造性的開發。教師通過批閱作業，也可以發現學生在掌握知識中存在哪些問題，以便及時調整教學策略，采取補救措施。根據多年的教學實踐，我認為：隻有優化作業設計，才能提高作業效能，才能滿足學生的成長需求，從而達到留批作業的目的。
一、尊重差異，體驗快樂
為了尊重學生的個體差異，滿足不同層次的學生的需求，讓學生自主快樂的選擇適合自己的作業，“摘到屬於自己的果子”獲得成功的體驗，從而愛上學習，提高成績，布置作業時，一定要尊重學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便於學生選擇作業的量度和難度。我經常將作業按難易程度設計成幾類，讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的一類或幾類。如《再見了，親人》一課的課後作業，可以設計這樣的幾種類型：第一類：展示自己的寫字，摘抄並背誦自己喜歡的語句；第二類：運用課堂學習到的方法，自讀一篇相似的文章；第三類：從課文中挑選一件誌願軍戰士為朝鮮人民所做的事，展開想象寫下來，讀給同桌聽聽。這樣的作業設計能滿足不同層次學生的要求，能力強的可以多選幾類，能力弱的可以隻選第一類作業。這樣，不同層次的學生都能體驗到成功的快樂，滿足個性需求。
二、形式多樣，富有樂趣
多元智能理論指出：每一個人的智能都有獨特的表現形式，每個人都有自己優勢智能。因而教師要根據學生的特點設計形式多樣的作業，讓學生根據自己的智能優勢選擇自己的作業，充分調動學生的積極性，發揮學生的創造性，讓學生享受完成作業帶來的樂趣。如學完《桂林山水》一課，可以設計這樣的多元式作業：擅長繪畫的，可以揮毫潑墨繪出桂林山水美麗如畫的風光，並給畫設計精美的解說詞；喜歡朗誦的，可以選擇適合本文韻律的樂曲，讓其配樂朗誦，誦出對“桂林山水甲天下”由衷的讚美之情；喜歡習作的可以借鑒本文寫法學寫習作《老哈河》；喜歡寫詩的，還可以做一首小詩，讚美桂林山水秀美的風光，然後朗誦給大家聽。這樣就避免了枯燥無味的寫，毫無意義的讀。以上多元化作業設計融繪畫、朗誦、讀寫於一體，為學生的語文實踐提供了廣闊的空間，有利於學生語文素養提高。
三、學在課堂，練在課外
《語文課程標準》中指出，語文課程是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而這種能力培養的主要途徑應是語文實踐。實踐離不開生活，所以語文作業的設計要密切聯係學生的生活實際，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。例如：在校園設立“紅領巾之聲”小廣播站。抓住孩子們愛展示自我的心理，開展競選播音員活動，提高學生誦讀能力。孩子們都積極參與，課下苦練朗誦基本功，久而久之學生的朗誦能力提升了，播音員做得有模有樣。他們還自覺地做到每天背一句名人名言、每周背一首古詩、每周讀一篇名家名篇、每周積累一篇優美短篇，每學期讀一部文學名著。課外積累自然而然完成了。學校的文化牆也是學語文的好幫手，根據每一期的主題，鼓勵大家向校園板報組投稿。其中有一個學生寫的《我怕大公雞》真是童言無忌，文章的字裏行間充滿著童真童趣，吸引許多師生駐足觀看。由此可讓學生時時刻刻的感受到“課內打基礎，課外求發展”。