怎樣克服民族生學聲母z、c、s與zh、ch、sh時的發音錯誤
教學·教研
作者：包香玉
因方言所致，少數民族地區的民族學生在學習漢語聲母z、c、s和zh、ch、sh時會遇到很大困難，具體表現為：z、c、s混為一體，z、c、s與zh、ch、sh分不清的情況時有發生，經過多年的教學實踐，就以上幾個聲母的教學總結了點經驗，與同仁們共同研討：
造成以上6個聲母發音困難的原因有很多。首先，z、c、s與zh、ch、sh雖說都是舌音聲母，但概念有所不同，z、c、s是舌尖前音，而zh、ch、sh是舌尖後音，教學z、c、s舌尖向前平伸，頂住上牙門齒背，憋住氣流，舌尖稍微放鬆，讓氣流從窄縫中擠出來。讀音輕，從發音部位來講，zh、ch、sh屬於舌尖後音，用硬齶硬前和舌尖發音，這才是，z、c、s，zh、ch、sh六個音的發音方法形成三對，z和zh不送氣的塞擦音，c和ch屬於送氣的塞擦音，s和sh則是清擦音。這三對發音的方法相同，發音部位又都是舌尖，隻是發z、c、s時舌尖靠前，發zh、ch、sh時舌尖靠後，前者舌尖接觸齒背，後者舌尖向上翹起，接觸硬齶前部。民族學生由於與漢生比起來言語分化不足，往往發生錯誤。其次是教學時不能及時發現和糾正學生的發音錯誤也能造成z、c、s，zh、ch、sh發音錯誤。再就是沒有正確的語言環境也能造成民族生學拚音字母難。學生發音困難的原因還在於掌握發音部位和方法不正確。為什麼掌握元音錯誤較少？掌握輔音錯誤較大呢？這是因為輔音要依靠唇、齒舌等運動的細微分化。純蒙生由於唇和舌尖運動不夠有力，下齶不夠靈活，發出的輔音（如ch、zh、sh和c、z、s）往往分化不明顯，造成說出來的是兩個語音（如：ch和c、 zh和z、sh和s）之間的音，而不是以一個語音代替另一個語音。
麵對著蒙生有限的漢語會話能力，我在教學中采用了以下方法進行教學，發現教學效果非常好：
一、不急著糾正發音錯誤
如果及時發現學生哪個字母發音不正確，不必馬上停下來糾正這個音。最好等到有一點空閑時間再坐下來教他。如果每出現一個不正確的發音就馬上糾正的話，會破壞學生說話的完整性。隨著生理的成熟，學生大腦皮層聽覺中樞逐漸成熟，語音聽覺逐漸發展，他的發音也會逐漸正確起來。特別是牧區的蒙古族學生，更是如此。
二、創設情境教拚音
在教學z、c、s與zh、ch、sh拚音字母時，課上編些小故事來吸引學生學拚音的興趣，如：媽媽正在織毛衣，我們給她端茶水，擦擦汗。媽媽手濕了，撕一塊紙巾我們給她搓搓手（邊說邊表演，再邊聽邊學說語句）。再如：大家摸摸鼻子，擦擦手，搓搓手，隨我看，吃飯去。睡覺了等等，這些帶有z、c、s|zh、ch、sh字母音調的詞句確實可以提高拚音字母認知能力。在這過程中既訓練了口語交際能力又加強了zcs、zhchsh的認讀，學生在生活化的情境中多讀多練，輕鬆有趣地突破了平舌音，翹舌音認讀難關。