學生主動探究學習在生物教學中的運用
教學·教研
作者：唐春明
摘 要：《初中生物課程標準》倡導探究性學習，生物課堂教學中可以在培養學生的發散思維、創新能力、創設情境、行為習慣的養成等方麵對學生自主探究學習能力進行培養。
關鍵詞：主動探究 生物 能力培養
《初中生物課程標準》倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，逐步培養學生主動探究學習的能力，突出培養創新精神和實踐能力。那麼在生物課堂教學中如何培養學生的自主探究學習能力呢？筆者認為，培養學生主動探究的學習能力，應從以下幾個方麵著手：
一、培養學生主動探究意識，鼓勵發散性思維
發散性思維是一種從不同的角度分析問題和解決問題的思維方法。教師要有意識地進行主動探究意識的培養，設計發散性問題進行討論、分組探究等內容，鍛煉學生的主動探究意識，在暢所欲言，獨立見解中尋求獲取生物知識的有效途徑。要鼓勵學生提出自己的見解，進行更深層次的分析，做好拓展延伸的訓練，與課堂相關的當堂解決，關係不大的課下解決。如學習《水中生活的動物》一節，有的學生提出魚為什麼生活在水裏？水中的動物們為什麼形態各異？哪些汙染對水中的生物影響最大？海洋中的生物是不是“取之不盡，用之不竭”？我表揚了提出質疑的同學，引導大家圍繞著疑問進行分析、實驗，最後得出結論。
二、引導學生主動參與學習，培養創新能力
教師在教學中創造性的應用現代教育教學手段，將多種教學方法進行優化組合，用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件 。教師要善於引導學生積極主動的參與課堂學習，鼓勵學生進行創造性的質疑以及別開生麵的創新探究能力的培養，重視學生個性思維的獨創性。培養學生的好奇心，使他們在愉快的學習和探究中提升學科能力。例如在學習《人類對細菌和真菌的利用》時，讓學生在課前查閱資料，列舉收集到的人類利用的典型事例進行分析，如酵母蒸饅頭、釀酒的過程、防腐劑等問題，激發學生學習的主動性和創造性，培養學生學習生物的能力和學習的興趣。
三、創設情境，培養探究能力
1.直觀性創設情境
情境教學可以激發學生學習生物學科欲望，促使學生主動參與課堂學習探究活動。要培養學生用真實的情感去體會和觸摸生物學的奧秘。生物學知識與人們的生活息息相關，教師運用實物或者多媒體直觀性創設教學情景。如在學習《保護生物的多樣性》一節時，我利用多媒體播放了《人與自然》的視頻，直觀展現生物的多樣性麵臨的威脅。學生明白了保護野生物種的重要性，深刻理解了人與自然的微妙關係。