未署名同學答案：
（1）異：秦朝地方官吏由君主直接任命，而古羅馬官員由公民選舉產生。
秦朝時人民犯罪即被處死，而羅馬公民犯罪後擁有辯護的權利。
秦朝的法律製度由皇帝製定，而羅馬則由議會審議製定。
同：皇帝的命令就是最高的法律。
都是為了鞏固自身統治。
（2）抵禦外敵，防止周邊外敵入侵。
彰顯自身國力，維護自身統治。
劃定疆域範圍。
（3）關係：古代羅馬文明中包含希臘的文明。
貢獻：
古代秦朝：建立中央集權製度，為後世所沿用；地方設郡縣，建立郡縣製度；統一貨幣，統一文字，統一度量衡。
古代羅馬：製定羅馬法，對世界古今法律製定都有借鑒意義；陶片放逐法；建立議會製度。
存在問題：三位同學的答案與所列參考答案大相徑庭。具體而言：吳同學答案組織有以下不足：用詞不夠精練、準確；答題時未認真審題；羅列知識點呈現碎片化特征，不成體係；基本史實把握不準；對東西方文化存在絕對化傾向等。曹同學答案組織形式新穎，讓閱卷教師眼睛為之一亮，但答案組織暴露了審題草率與馬虎；基本史實把握不牢，時間順序錯亂；答案組織形式條理清晰，但答案內容有諸多瑕疵，影響得分。未署名同學答案語言組織較精練；基本史實把握不夠牢固，在知識體係結構上稍顯缺失。
三、教學補救措施
針對學生解題過程中出現的情況，我認為教師在以後教學中應采取相應應對措施以避免類似問題重現，以求實現教學相長，不妥之處還望方家批評指正。
第一，教師應教會學生解答材料解析題的基本思路與方法。在審題環節：可培養學生“先審問題”，找準“關鍵詞”，以做到“有的放矢”；再審材料，審清材料出處，找準與教材知識聯係，審清材料內容找出核心詞。在思考環節，重在培養學生知識遷移能力，密切聯係設問與材料、教材之間的聯係。在組織答案環節，教師可提高學生語言的精準化程度，注意組織答案的條理性、層次性與客觀性。
第二，教師應培養學生樹立正確的曆史觀與價值觀。曆史觀即人們對曆史總的看法與根本觀點。曆史觀的培養需要教師在平時教學過程中強化訓練，教育學生理性分析曆史事件、曆史人物與曆史現象，形成客觀、全麵、科學的曆史觀與價值觀。
第三，教師應教會學生精讀課本。精讀課本是高三第一輪複習的必要舉措。精讀課本即讀懂課本的所有知識，包括目錄、前言、學習建議、曆史縱橫、學思之窗、本課要旨、本課測評、學習延伸、模塊鏈接、注釋、圖片及解說等，學會理解教材、運用教材，進一步挖掘教材。課本知識是基礎，是實現知識遷移與轉化的首要前提。
第四，教師應幫助學生構建完整的知識框架與體係。完整的知識框架與體係是培養學生條理性思維的有效途徑，是學生提升認識的必由之路。教師在複習過程中宜與學生一起完成知識的構建，厘清知識的層次，解決學生答題時知識呈現碎片化和次序混亂的問題。知識結構的問題可以通過“前言課”的教學、“導言課”的教學或“目錄課”的教學進行，有關此問題的解決可做進一步探討與研究。
總之，教師在教學過程中應理性應對學生學習過程中出現的問題，多從教師與教學的環節找問題並積極尋找解決途徑，分析學生出現“問題”的原因，與學生一起製定應對措施，實現學生與教師共同成長。