怎樣突顯學生的主體性地位
教學管理
作者：張明賢
摘要：學生是學習的主體，但教學卻經常忽略這一點，主要是教師不給學生充分鍛煉的空間和機會。教學理念、教學方法等方麵存在問題。本文就從這些方麵作了較祥盡地分析。
關鍵詞：發掘；空間；改進；提高
教育教學亙古不變的出發點都是追求學生能力的最大化發掘，文化知識的最大化積累和運用。無論是兩千年前的教育始祖孔子時期，還是二十一世紀高速發展的今天，人們都在孜孜不倦一刻不停的為此絞盡腦汁，想辦法力求“長江後浪勝前浪”。然而雖已經曆了兩千多年的演變，到如今教育教學的效果還是不盡人意，“引無數英雄競折腰”。製約因素很多，其中不容忽視的一個就是，教師在教學過程中給學生不留思考的空間、探索的餘地，即使留了也少得可憐。
教學活動中普遍存在的一種現象是，無論探究對象的難度係數是大是小，教師大概是為了按時授完內容，或是耐心不足，或是估計學生不會，等等，總是將問題的來龍去脈說得清清楚楚、透透徹徹，不留餘地，或是剛把問題提出，學生還沒來得及思考，老師就脫口說出了答案，不給學生思索的空間。這樣一來，學生在課堂上就失去了“煉”的機會，能力地發掘和知識地積累運用從何談起！
究其原因在於教師。那麼該從哪些方麵改進才能改變這種狀況，使學生有思考的餘地，探索的空間提高教學效果呢？
第一，教學理念要更新。教師要從思想認識上牢固地確立起“教師為主導，學生為主體”的新理念，樹立“一切為了學生的發展”的思想。教學不是老師的獨角戲，離開學生的“學”，就無所謂教師的“教”。教師是學生學習的組織者、指導者、引導者、鼓勵者、協助者、參與者和促進者，教學的目的不是為了展示老師自己，而是為了讓學生在過程中鍛煉和成長。讓他們在參與中思考，在思考中發現，在發現中積累，在積累中運用。思想指導行動，有了這樣的觀念，備課講課的目的就明確了，方式方法也就相應設計得科學合理了。
第二，教學方法要靈活多樣，以突出學生的“主體”性地位為原則。教師的“教”是為了學生的“學”，而教師教得怎樣，關鍵是看學生學得如何。設法使他們參與進來動眼、動口、動手又動腦。創設情境、精講多練是個不錯地選擇。“練”什麼？聽、說、讀、寫、思、看；怎麼“練”？提問調板，合作探究，討論交流，質疑反饋，自查互查，互幫互助，讓學生當小老師講一講，查一查。這些活動學生地參與熱情是很高的。
第三，相信學生，和諧相處。師生間有和諧融洽的關係，合作共進的氛圍才能建立起來。如果師生間有成見隔閡，學生對老師有抵製情緒，就會產生逆反心理。這種情形是很遭的。良好輕鬆的關係會提高他們的積極主動性，增加教師的親和力和號召力。
相信學生不失為一個好辦法。無論是哪個層次的學生，你都相信他的能力，並明確地表達給他。其結果便是給他一種心理上的鞭策，形成無形的壓力，又是情感上地鼓勵，形成無形的動力。同時促進了雙方的關係，增強了學生對老師的依賴信任感。真可謂是一箭雙雕，比非文明手段的效果強許多倍！多使用激勵性評語，賞識學生也是一個不錯的選擇，人說“好孩子是誇出來的”。