第四，安排好“導”與“學”的節奏，留給學生思考的餘地和時間。
教學中教師地“導”要得法，以簡明扼要為好，占時不可太長，語言不能囉嗦無次序；“導”還要恰當，“點到”為止。即不能一講就到底，更不能還沒點到“節點”就停了。兩種情況下學生都會一頭霧水，似懂非懂。留給學生“學”的時間長短教師也一定要觀察把握，該停就停，該延長就延長。切記該用時短的卻長，該用時長的卻斷然叫停了。最好備課時對學生活動用時作個大概預測，心中有數。不然到時亂了方寸，為了授完即定任務而剝奪了學生思考的時間。
第五，課堂組織要嚴謹，避免意外情況占用過多的時間。其一，問題要精煉，以導出結論為目的，不要搞沒必要的“連環套”式問題，節外生枝。這樣對於鍛煉學生是好，但占用了後續教學任務的寶貴時間。其二，所提問題的難度要心中有底，這個問題估計哪些學生能答下去，那個問題又是哪幾個學生能答下去。提問、調板時便於有針對性的指名。這樣十有八九的同一問題就不必再叫第二位同學重新回答了。注意的是學生已懂的問題教師也別再“強調”了。其三，學生無意或估意搞出的情況和問題，教師要善於隨機應變，靈活處理：或馬上解決，或課後解決，或置之不理，方式方法平時要多積累，厚積薄發。對意外情況不可過分的尊重學生的意願而有求必應、有問必答。其四，學生的活動，尤其是合作探究性活動的秩序和質量要嚴密把控。教師得“眼觀六路，耳聽八方”，對於非需要行為必須及時嚴厲製止、改正。最好是將小組成員固定下來，設立紀律監察員協助教師管理，效果會好許多。
第六，教師的語言是情感和知識等信息的載體，其良好品質的把握最為關鍵。語速要快慢恰當，該快時一句帶過，該慢時一字一頓，鏗鏘有力。語調要抑揚頓挫適時適度，不要爛用。教師語言邏輯性強，能把知識有條理地展示清楚，語言簡潔明了，能把複雜問題簡單化；語言生動形象，能把抽象問題具體化，更能適應學生形象思維強於抽象思維的特點；語言感情充沛，能打動人心。相反，教師講話沒有條理，邏輯混亂，則必擾亂學生思路；語言囉嗦，使人抓不住重點、中心和關鍵；語言平淡無奇，用同一聲調講話，則不能吸引人的注意力，令人產生難耐的乏味；語言偏離了課堂主旨，學生思緒一定會脫軌飛出課堂。
相信辛勤的一線教育工作者經過這些改進，在課堂教學中留給學生足夠的空間、機會和形式，讓他們思考，教學效果一定會上一個大的台階，取得良好成績。