世上沒有不聰明的孩子
每個孩子都是獨一無二的，並且都能以他們自己獨特的方式對人類文化作出有價值的貢獻。
兒子還沒有生下來之前，老威特就堅信愛爾維修的這一句名言，他常常向別人宣講這一道理。他認為，每個孩子都可能成為天才。
如何造就更多的天才呢？在老威特看來，培養天才應該從教育開始。
威特的父親是抱著每個孩子都是天才的信念開始對威特進行教育的。用他自己的話來說，這種教育是與孩子的所謂智力曙光同時開始的。他想，要使孩子的稟賦發揮出八九成，必須這樣做。
要造就天才，就應該讓孩子的興趣和熱情自然發展。凡是仔細觀察過孩子的人都會發覺，幼兒極易對事物產生興趣和熱情。也就是說，幼兒天然就具有對某些方麵或某一方麵的強烈熱情，他們一旦對某一方麵或者某些事情入了迷，他會以驚人的勤奮和毅力去從事。一旦他步入這一軌道，就會遵循雷馬克所說的“使用就會發達”的規律，使其能力得到驚人的發展。實際上，天才就是這樣產生的。
天下的父母除了要認識到愛護和激發孩子的興趣十分重要外，而且還必須明白孩子越大就越難以具備強烈的興趣和熱情。
這是因為，在孩子的成長過程中，他們的興趣的幼芽可能會一再遭到踐踏，這樣，他們年齡越大，興趣和熱情被踐踏得越厲害。因此，實施早期教育的必要性就在於此。孩子越大，不僅在性格上越難具有對事物的興趣和熱情，而且他們的潛在能力、天賦得以發揮的餘地也會越小。早期教育則恰恰可以彌補這一欠缺。
每一個孩子都具備獨特的潛能，隻要方法得當、教育及時，孩子都可以具備適應這個社會的多種才能。那麼，才能到底意味著什麼呢？許多人認為有才能就是在學校裏學習優秀、考試得高分。還有很多人認為，有才能意味著能做某些事情，例如：讀書讀得好，快速解答數學題；能列舉許多事實；了解有關計算機的一切等。
那麼，孩子是怎麼想的呢？
下麵是家長會感到驚奇的一個事實：有才能不僅是學習優良、考試得高分和能記憶許多具體事項。事實上，還有很多顯示孩子的才能的方式——通過藝術、音樂、體育、認識自然、感情以及怎樣與人相處等等。
專家學者經常用IQ測試來辨識人們的才能高低，很多人認為IQ測試是度量人才能的最好方法。然而，IQ測試絕非完美，它們不能預測孩子長大之後會幹什麼，或孩子一生能取得何等成就。IQ測試通常把注意力集中於語言文字或數學才能，而忽略了其他重要事項，例如音樂、藝術、自然界和處理社會問題的能力。
那麼，孩子以什麼方式表現他們的聰明才智？
是否有一些孩子能夠創作出精美的視覺藝術作品？是否還有一些孩子具有運動天賦能輕鬆而優雅地完成一些複雜的身體動作？一些孩子可能擅長彈奏樂器以至於能夠撥動人們的心弦；一些孩子可能對數學的精確度激動不已；一些孩子可能對自然界有特別的理解，而另一些孩子則可能熱愛寫作，並且已經體驗到了看到自己的故事或詩歌出版時的興奮心情；一些孩子可能是天生的領導者，能夠成為同學們學習的榜樣並能為同學們提供值得信賴的指導；還有一些孩子在追求重要的人生目標時，對於他們自己以及他們所追求的目標可能具有敏銳的洞察力。在以上所提到的孩子中，誰最聰明？這個問題很難回答，因為上述這些範例代表了具有不同智力強項的孩子。
為孩子提供最好的教育，是每個父母的最大願望，是每個孩子的最大需求，也是社會教育體係的最大目標。然而，什麼樣的教育才是最好的呢？
有這樣兩個現象：一種現象是，學校裏智商很高、學習成績很突出的孩子，經過十幾年的發展，很多人在個人價值及社會價值的體現上並不一定很成功。另一種現象是，當初在學校裏智商很低、成績一般甚至是比較差的孩子，經過十幾年的發展，事業上非常成功的卻不乏其人。
世界上沒有不聰明的孩子，隻要家長和老師學會以正確方法教育引導他們，孩子都能夠在他適合他發展的領域取得突出的成就。
因為IQ測試受到一定的限製，不能測試人們經常表現並使用的各種才能，人們表現所具有的才能的方式不止一種，而是許多種。隻有及時應用對於孩子和成年人如何學習的研究成果，才能更好地發現人們似乎以多種方式學習並表現自己的才能。
加德納曾提出了多元智力理論，並在這一理論中強調了他關於人類認知具有跨文化特色的觀點。智力就是所有人都在使用的代碼，並且部分地受到個體所處文化的影響。智力是個體畢生用於學習、解決問題和進行創造的工具。