實際上，生活中到處都能看到多元智能正在起作用。孩子可以從擁有美麗花園的鄰居身上看到自然才能和圖形才能；孩子可以從記日記的兄弟身上看到語言文字才能，從喜愛唱歌的母親身上看到音樂才能；孩子可以向擅長邏輯思維的學校老師學習數學，或者從擅長人際關係才能的老師那裏學習社會科學；孩子可能有會變魔術的身體協調的朋友，或已開始自己事業的擅長內省的朋友；孩子也可以從每天接送孩子上學的身體協調的公交車司機以及擅長與人打交道的雜貨店店員身上看到不同的智能。不管孩子轉向哪裏（家裏、教室或公眾場所），孩子都能看到不同的智能在起作用。
父母心語
對家長而言，不僅辨認心理、身體係統的智力很重要，而且認識到創設積極的學習和生活環境也很重要。
根據孩子不同的特點采取個性化教育
從根本上說，有一種教育形式與科學的智力教育理論背道而馳，那就是統一化學校。不幸的是，綜觀人類曆史，可供選擇的學校教育一直是這個統一化學校的模式，因此我們有必要了解一下它的優勢以及根本缺陷。
統一化學校教育的本質是相信我們應該以同樣的方式對待每一個人：以同樣的方式學習同樣的科目，並用同樣的方式進行評估。乍一看，這似乎很公平：沒有孩子享受特別的優待。然而，稍一思考，我們就會發現統一化學校在實質上的不平等。統一化學校的前提假設是所有人都是一樣的，因此要以同樣的方式平等和公正地對待每一個孩子。但是，很明顯我們每個人都不一樣，孩子有著不同的個性和氣質。最重要的是，孩子具有不同的智力結構。
作為一名家長，你麵臨一個嚴酷的選擇：忽視孩子的這些差異或承認它們。有時候人們忽視了這些差異是因為茫然不知；有時人們忽視它們不是因為家長對這些差異感到心灰意冷，就是因為他們相信孩子接受更相似的教育後就更有可能成為集體中的一員。但這些教育者忽視這些差異的行為本身就是不公平的——他們在學校中主要培養語言、邏輯智力（這或許最能體現在法學教授的智力中）。
在一定程度上說，如果孩子和家長共同享有對語言和邏輯智力的關注，那麼孩子會做得很棒，同時認為自己很聰明；但如果孩子擁有完全不同的智力特征，他很可能感到自己愚不可及——至少在學校中情況是如此。
有什麼替代性方案嗎？一種可能就是個別化教育——一種認真對待孩子個體差異性的教育，這種教育在盡可能的範圍內精心設計教育實踐以平等地服務於擁有各種不同智力特征的學生。因為個別化教育不是上麵所討論的那種教育目標，因此個別化教育能很好地服務於不同的教育目標：傳統課程或實驗課程，有廣度或深度的教育，尋求發展博雅敏感性的教育，傾向於職業教育或公民意識的教育等。其中一個關鍵要素就是要保證了解每個孩子的智力特征，這就意味著要了解每個孩子的背景、強項、興趣、偏好、渴望、經驗和目標，不是套用原型或價值預設，而是把教育決策建立在孩子智力特征最近發展狀況的基礎上。
我們沒有必要直接從這個目標跳到正式的智力評估上。好的家長，無論他們有什麼樣的教育哲學，都是在努力了解自己的孩子。這些家長很少使用正式的評估工具來認識孩子的個人特征；他們觀察、反思，與孩子及他們周圍的人交談。就像很多專家所指出的那樣，科學的智力理論之所以有用是因為它是一個優秀的最初組織者。如果你想很好地了解孩子，用一套描述孩子強項和弱項的分類列表是很有用的，但要記住此處的提醒——不能貼標簽。
了解孩子的智力隻是第一步。接下來更為關鍵的是要根據這些信息來確定教法和評估。你可以在自己控製的範圍內設計一些能尊重孩子特定的智力特征的主題、方法、硬件、軟件和評估的方法。但個別化教育也與必修的標準課程有一些相通之處，也許每個人都應該學習他們國家的曆史、代數和幾何原理，學習主導生物和非生物世界的基本法則，但一些普遍性知識的學習並不意味著每個人必須以同樣的方式進行學習，以同樣的方式進行評估。
科學的智力教育理論鼓勵家長和孩子選擇課程、決定課程內容如何進行或傳遞，決定證明孩子如何獲得知識運用想象力。有些時候，所有孩子學習不同的課程或進行不同的評估；另外一些時候，部分孩子用同一種方式學習和評估，而另外的孩子（或者即使是一個孩子）用適合他的方式來進行學習和評估。這些實踐在一些活動——個人藝術或體育訓練、孩子指導以及那些針對學習困難或身體殘疾孩子的“特殊教育”中是慣常的做法，即對不同的孩子區別對待。這些孩子在掌握一門學科如閱讀或數學時明顯有困難，因為他們不能用學校中提供的“統一化的”學習方式進行學習。過去唯一的選擇就是放棄，家長認為孩子不可教或是改用其他方式進行教育。但我們現在所提倡的是，家長需要調動孩子被忽略的智力，以便孩子能進行有效的學習，能以對他們來說有意義的方式證明這種學習的效果。