隨後，當她開始明白哪些行為應當製止、哪些行為需要觀察的時候，便產生了強烈的無力感，並開始質疑自己是否有能力完成這樣的任務。
事實上，未經訓練的教師會經曆很長一段時間的無助與困惑。反之，教師的科學知識越紮實、實踐經驗越豐富，就會越快地理解生命綻放的奇跡，也就越能激發她的興趣。
諾塔裏（Notari）的小說《我的百萬富翁叔叔》生動地描述了維持紀律的舊式方法。故事中的這位“叔叔”在孩提時顯然被寵壞了。他頑劣、淘氣，把整個城市鬧翻了天。家人在絕望之中，把他送到一所學校接受管製。
在那裏，當“叔叔”福福見到身旁可愛的小福費塔（Fufetta）肚子餓了卻沒東西吃時，平生第一次受到了觸動。
他環顧四周，又看看她，拿出自己的午餐籃，一言不發地放到她的腿上。
隨後，他跑開了幾步，自己也不知道為什麼，就垂下了頭，眼淚奪眶而出。
我叔叔自己也不明白這沒來由的情感爆發原因何在。
他有生以來，第一次見到了一雙溫柔的噙滿淚水的眼睛。他的感情受到了觸動，而同時，他也感到了在饑腸轆轆的同伴身邊大快朵頤的羞愧。
不懂得如何表達自己的感情，也不知道該找個什麼理由好冠冕堂皇地把午餐送給她，他完全被小小心靈裏最初的波動吞沒了。
福費塔充滿困惑，馬上跑到他麵前。她無比溫和地拉開他遮住臉頰的胳膊。
“福福，別哭。”她輕輕地柔聲說道。福福又傷心又羞愧，但她卻慈愛而關切地看著他，就像在跟她的布娃娃說話那樣。
然後，她親了親他。叔叔再次向他內心的情感屈服了。雖然仍舊安靜地啜泣著，卻伸出雙臂，擁抱了她，不假思索地吻了吻她的臉頰。
接著，他長長地舒了一口氣，抬起袖子擦去臉上的淚水和鼻涕，恢複了平靜。
這時，一個尖銳的聲音從院子遠處的一個角落傳來：“你，還有你，你們倆給我下來！快點！進教室去，你們倆一塊兒！”
這是老師，他們的監護人。她用處理兩個打架的孩子一樣盲目、粗魯的方式，破壞了一個叛逆的心靈中最初的溫柔悸動。
回教室的時間到了——人人都得遵守。
這個事例說明了“兒童之家”的年輕教師在最初時的輕率表現。她們幾乎不自覺地想讓孩子們回歸到不動的狀態。既不對他們進行觀察，也不對他們的行為加以區分。例如，一個小女孩把同伴聚到一起，讓他們繞著她圍成一圈。她在中間走來走去，一邊講著話，一邊做著莊嚴的手勢。而她的老師馬上跑過來，製止了她的行為，要求她保持安靜。但據我觀察，這個孩子正在扮演其他孩子的教師或者母親，她正用誇張的手勢教他們念聖徒的祈禱文、畫十字。她已經表現得像個領導了。
另一個小男孩，經常不服管教，調皮搗蛋，老師認為他不正常。一天，當他開始專心地搬動小桌子時，老師立刻製止了他，讓他停下來，因為他弄出了太大的聲響。然而，這正是這個孩子“最初的表現”。他的動作協調、受控地朝著有用的方向發展，因此，這是一個應當受到尊重的行為。事實上，從此以後，隻要他桌上有可以擺弄的小物件，他就開始變得跟其他兒童一樣安靜了。
當教師把用過的工具放進箱子裏時，有時會有一個孩子走過來，拿起工具。這一動作顯然是想模仿教師，但教師的第一反應卻往往是勸告著把他送回座位：“別管了，回到你的座位上吧。”其實，孩子通過這個行為表達的意願是有益的，這正是教他如何有序擺放物品的好時機。