試圖在實驗前就根據年齡來估計兒童的工作能力，或是以他們幫不上忙為理由排斥其參與某項有待完成的任務，是大錯特錯的。教師應當永遠為兒童開辟發展的路徑，絕不能因為對兒童缺少信心就打擊他們。即便是幼小的孩子也急於做點事情，而且他們比年長的兒童更急於發揮自己的作用。因此，一個好老師會尋找讓最小的孩子也能使得上勁的方法。比如，在準備晚餐的工作中，2歲半的小家夥或許可以幫忙端端麵包，4歲半的孩子則可以端走盛著熱湯的小鍋。工作是否重要並不會影響兒童的積極性，隻要能做力所能及的事情，有機會在環境中展現自己，沒有被排除在外，他們便感到滿足了。最好的工作莫過於能給每個兒童提供最大機會的工作了。他們就像福音書中的預言那樣，有著充分發揮自己天賦才能的雄心壯誌。當他們成功地實現了這一點時，將會引來眾人的羨慕。邀請兒童用晚餐對兒童來說，可不僅僅是吃飯，他們會很高興有這個好機會來鍛煉自己的能力，以及實現更大的“抱負”（例如等待同伴或是念祈禱文）。他們沒有浪費時間，因為他們很懂得利用手中的機會。你可以看到，一個小服務員係著白圍裙，站在餐桌前，做沉思狀——他剛剛才細致地鋪好了桌布——他是在根據客人的數目，判斷擺放餐具的最佳位置呢！你還會見到，一個小女孩麵帶微笑，緩緩地往玻璃杯中倒水。她既留意著不讓水壺觸及杯口，也控製自己不在桌布上灑下一滴水。還有一隊“女服務員”敏捷地端來一摞摞盤子，將其一一放在每張桌子上。從工作中找到的滿足感，如同音樂一般，帶給他們優雅與愜意。
準確度
任何人隻要跟這些兒童待上一段時間，都會察覺到有一個特殊的秘訣在促使著兒童成功地完成各種日常生活練習，即這些練習必須嚴格、準確地進行。與灌滿水杯相比，用水壺往杯中注水，既不能觸碰水杯邊緣，也不能灑一滴水在桌布上，這樣的任務可要有趣多了。如果必須記住香皂的確切位置和掛毛巾的地方，洗手也就變得更加吸引兒童了。
動作本身是未經修飾的，但嚐試完善的過程增加了其價值。例如，洗手不再是簡單地把手洗幹淨，而是要“完美”地洗手。這樣洗手的時候，不僅雙手幹淨了，而且孩子的動作也變得更加熟練了。與沒洗手的孩子相比，他們還獲得了某種提高。當兒童不僅能從活動達成的特定目標，還能從準確完成活動的每個細節中體會到快樂時，他們便為自己開啟了一個全新的教育領域。換言之，運動教育應當具有傾向性：日常生活練習對教育過程而言，是永恒的動力。它們提供了驅動力，鼓勵兒童去規範自己的行為。
敏感期
兒童處於對運動格外感興趣的年紀，似乎總是焦急地學習應當如何行動。他們正在經曆生命的新紀元，正努力成為自己行動的主人。從生理學角度，我們可以說，兒童的肌肉和神經正在經曆這樣一個階段：二者在學習怎樣和諧地一起工作。這個階段對於個體的最終完善至關重要，良好的開端對孩子的未來有著舉足輕重的影響。在運用最少的力氣“播下種子”
之後，教師會見到豐收的碩果。她在教的是那些確實如饑似渴地想要獲取知識的人。
這樣做時，教師會得出一個結論：與其說是在“教書”，不如說是在施惠，就像在行善舉一般。當她在一群幼兒中播下這個特定年紀必需的種子時，她會感到自己像是在從事一件至高無上的慈善工作，就像在給饑民喂食一樣。
稍後，兒童自己會對準確地完成動作，並變得粗枝大葉起來。他們對培養肌肉協調性的興趣會開始減退。他們的心思會轉移，不再有從前的那股子熱情了。兒童的思想沿著一條既定的道路前行，既不取決於兒童的個人意誌，也不取決於教師的意願。對於在某個階段出於熱愛而自願從事的活動，往後，責任感會敦促他們繼續去做。這就意味著在某個階段，兒童不得不從內心產生一種新的態度。在這個時期，可以教習幼兒如何分析他們的動作。