時，孩子們會跑過來迎接我們。隨後他們會閉上眼睛，無比靈巧地觸摸我們的手掌，試圖找出哪裏的皮膚最光滑。他們還會觸摸我們的衣服，尤其是絲綢的或是天鵝絨的花邊。孩子們在真實地練習觸覺。他們似乎對觸摸綢緞這樣光滑的表麵永遠不知疲倦，對分辨砂紙的差異也非常精通。
適用於這一練習的工具有：
1一個長的矩形平板，分成兩個等大的長方形，一個鋪上光麵紙，另一個則鋪上糙紙；2、一塊跟上述形狀相同的木板，鋪上可替換的光麵紙或糙紙條；3、一塊跟上述形狀相同的木板，貼上粗糙程度逐級變化的金剛砂紙條；4、一塊木板，貼上大小相同但光滑程度不同的紙條——從羊皮紙到光麵紙。
這些木板上固定著各種有待觸摸的物品，以方便兒童進行觸摸訓練，也教會他們如何對觸覺進行係統的區分。
孩子閉上眼睛，輪流觸摸木板上的不同區域，開始通過挪動胳膊來估量其中的差異。
在諸多感官練習中，敏感的刺激是導致運動測量的一種途徑。
完成這一練習後，我為孩子們準備了可以動的工具。這種工具被分成了若幹組，每組用於一個特定的練習。
這些材料如下：
1、光滑程度不同的卡片；2、粗糙程度遞增的砂紙卡片；3、不同種類的織物。
這種工具按照尋常方法使用，就是把每一套卡片混合起來，再按照成對或是成套的方式排列。
織物是成對的布塊，放在一個特製的櫥櫃中，裏麵有天鵝絨、絲、羊毛、棉布、亞麻布、編織物等。兒童可以學習各種材料的名稱。
上述所有練習都是閉著眼睛去做的。
感受溫度在這項練習中，我采用的是各種小金屬容器。它們是卵形的，不會漏水。我在每個容器中加入不等量的167華氏度（約75攝氏度）的熱水，再用69華氏度（約21攝氏度）的冷水加滿。雖然在準備的過程中，容器的溫度變化很快，但這套工具仍然能夠在某種程度上保證練習的準確性。
還用溫度不同的各種材料，如木頭、毛氈、玻璃、大理石、鐵，做更精細的練習。
感受重量
在教孩子們感受重量的訓練中，我用的是木方塊。這些木塊8厘米長、6厘米寬、0.5厘米高，分別用紫藤木、胡桃木和冷杉木等製成。它們的重量分別是24克、18克和12克，即一個比一個輕6克。這些木塊要被打磨得非常光滑，最後塗上清漆並拋光，使其沒有一點兒粗糙之處，但又要保持木材的天然色澤。兒童將兩個木塊放在兩個手掌上，手指伸開，上下掂量著來判斷木塊的重量（見圖1）。通過練習，手上下移動的動作會變得幾乎難以覺察。我建議孩子們閉著眼睛做比較，並獨自操作。他們變得對見到自己猜測的結果非常感興趣。
上述方法為孩子們提供了足夠準確的判斷重量差異的必要技巧。想要獲得正確的重量感，物體必須輕輕地放在手上，且要避免有溫差（這就是為何要用木材來製作工具的原因）。由於空氣阻力的存在，上下移動雙手會改變物體的重量。雖然這個動作是一種本能，但如果我們要更加準確地獲得物體的重量，動作幅度就要盡可能地小。
該技巧既有趣，又能促使人對重量的感受達到精確的程度。
通過觸摸感知形狀
像盲人那樣，完全通過指尖觸摸物體認知其形狀，也是一種觸覺練習。
事實上，並不是隻有光滑和粗糙的表麵才能通過觸覺來感知。
然而，當手和胳膊在物體周邊活動時，觸摸的印象中就同時加入了動作的感知。這種印象屬於特殊的第六感，叫作肌肉覺。它讓眾多印象存儲在“肌肉記憶”中，肌肉能回憶起做過的動作。
我們可以在不觸摸任何東西的情況下移動，還能回憶、再現那些與方向、範圍有關的動作。這一結果源於我們曾經體驗過的肌肉覺。但是，當我們一邊移動一邊觸摸物體時，觸覺和肌肉覺這兩種感覺就混在了一起，從而產生了被心理學家稱為“實體覺”的感覺。
在這種情況下，人獲得的並非是對簡單的完整動作的認知，而是對外在物體的認知。這種認知可以跟通過視覺獲得的認知整合到一起，從而使人更加準確地感知事物。這一情況在幼兒中尤為明顯。當他們觸摸事物時，對事物的認知似乎更加確定。與用眼睛看相比，通過觸摸更容易使他們記住事物。兒童的天性很早就揭示了這一點。實際上，幼兒會觸摸見到的任何事物，從而獲得對環境中遇到的無數不同事物的雙重印象（視覺和肌肉覺）。
但正如我們從經驗中發現的，這種觸摸一切事物的習慣，可不隻是對兒童所見事物的單純驗證，而是一種強烈且明顯的肌肉感覺表達。這是幼兒的行為協調能力趨於穩定的一種表現。
因此，它不是兒童對所見事物的簡單驗證，而是在完成動作後，建立器官有效表達所需要的生理結構和動作協調性。
同時，一切感官練習都伴隨著動作的事實，表明肌肉覺的覺察力在人類成長早期占據著主導地位。這就是我們在蒙台梭利教育法中廣泛運用實體覺的原因。這種感覺也具有重要的文化意義，因為它是個體通過繪畫、寫字等來表達自己的必要途徑。由於這些感覺對於達成我們為兒童設定的目標十分有益，所以我們格外關注它們在形成階段，即童年早期階段的發展。