視覺在觸覺的配合下，對提高兒童的圖形辨識能力大有助益。我讓一個孩子用右手食指觸摸這些圖形的輪廓和嵌板的內部邊緣，讓其感受二者有著同樣的形狀——我注意讓這一行為變成孩子的習慣——這實踐起來很容易，因為兒童喜愛觸摸物品。一些通過視覺還不能辨認圖形的孩子，在觸摸物品，就是完成了臨摹輪廓的必要動作後，就能辨認出來了。當他們往各個方向轉動圖形，徒勞地試圖把它放進嵌板時，會變得焦慮；但是一旦他們觸摸了圖形的輪廓和嵌板的內邊緣時，他們便能獲得成功。毫無疑問，肌肉運動、知覺與視覺相結合，對圖形認知和固化記憶很有幫助。
正如內置圓柱體插件練習一樣，這類練習對錯誤的控製是絕對的。除了相應的嵌板空缺之外，一個特定的圖形是無法放進任何其他的空缺裏的。
因此，兒童可以自己做這項練習，提高自己對各種圖形的認知能力。
（3）三套卡片練習
1、第一套。我們給孩子們一些木質幾何圖形嵌板和藍色圖形卡片。然後，把這些卡片混在一起。孩子們必須把卡片排成一排（這讓他們很感興趣），然後把木製幾何圖形嵌板放在它們上麵。這項練習是通過眼睛來控製錯誤的。兒童必須認出這個形狀，把木製幾何圖形嵌板準確地放在卡片上，覆蓋住卡片上的圖形。這時，兒童的眼睛跟框架一樣，從視覺上引導他一開始就把適合的卡片和木製幾何圖形嵌板聯係到一起。而且，除了蓋住圖形外，兒童習慣觸摸圖形輪廓，把這作為練習的一部分。（兒童總是願意觸摸東西。）在蓋住卡片上的圖形之後，再次觸摸木製幾何圖形嵌板的邊緣，仿佛在用手指確保兩個圖形的吻合度。
2、第二套。給孩子一排貼有藍色圖形的卡片，以及跟這些卡片相一致的木製幾何圖形嵌板。
3、第三套。給孩子繪有黑色輪廓的簡單圖形的卡片，以及相應的木製幾何圖形嵌板。
該練習訓練兒童用眼睛識別圖形的輪廓。而通過用手指臨摹木製幾何圖形嵌板輪廓的動作，他們的手也為繪製這些圖形做好了準備。
聲音辨別練習聽力訓練給人和動態環境之間的關係帶來了一種特殊的方式。隻有動態的環境才能發出聲音，當萬物靜止時，隻有絕對的安靜。因此，聽力訓練隻能通過事物的運動來接收信息。
聽力訓練必須從安靜開始，當慢慢脫離靜止狀態，人才能感知運動發出的聲音。
稍後我們會解釋安靜訓練的許多重要方麵。它在幫助孩子們自覺限製活動的過程中起著決定性的作用，而活動是導致各種聲音的源頭。
安靜也是一種產生集體作用的方法。為了獲得安靜，一切事物，所有人，都必須保持絕對地一動不動。
毫無疑問，想要達到安靜的效果，就應當讓兒童對保持安靜主動產生興趣，而事實也的確如此——他們對保持安靜感到高興，也懂得獲得安靜的方法。
當我們聽得更清楚、更準確，我們就能注意到更加輕微的響動。感官訓練帶來的是對最小刺激的感知，能察覺的事物越細微，感官能力就越強。
感官訓練極大地促進了兒童對最小外部刺激的感知。
例如，正如伊塔已經充分展示過的：聽力沒有得到充分發展的人經過訓練，比起那些未經訓練的人，更能夠察覺輕微的聲音。而且，也能夠逐漸開始察覺到聽力正常的人在未經訓練的情況下能夠聽到的聲音。
伊塔的工作以此原則為基礎，采用由強到弱的連續刺激，教會了許多聽力未得到充分發展的人如何聽他人說話，以及如何講話。這樣，他治愈了眾多的聽力沒有得到充分發展的人。
感官訓練的一個原則就是分辨刺激之間的差異。
為了幫助他人，教師必須懂得如何給不同種類的感覺分類，並且注意到它們之間的漸進差異。
我們可以先區分聲音和噪音。從明顯差異開始，過渡到幾乎難以察覺的差異。然後，我們依據聲音的來源，辨別不同屬性的聲音，例如，是人的說話聲，還是樂器的聲音。最後，我們可以區分音樂音調的等級。
總結這些基本差異並歸類，我們可以得到聲音的四個種類：安靜、人的聲音、噪音和樂音。
至於噪音的學習，當前的蒙台梭利教育法中有一些非常簡單的初級工具，其中包括木盒或紙盒。這些盒子是成對製作的，而且一套盒子能夠產生逐級變化的聲音。正如其他感官工具一樣，這些盒子是混雜在一起的，依據敲擊時發出的聲音可以把它們配成對。然後，孩子可以通過判斷一套盒子之間的差異，嚐試把它們按遞進的順序排列好。
至於樂感的訓練，我們采用了安娜·馬卡羅尼（AnnaMaccheroni）精心製作的樂鈴。每個樂鈴都嵌置在一個獨立的底座上。它們看似相同，但用小音槌敲擊時卻會發出不同的音符。
圖15兒童在用樂鈴進行聽力訓練這樣，樂鈴之間唯一可以被人感知到的差異就是各自發出的聲音了。