對前述的簡單的閱讀練習加以改進，就可以形成學習閱讀書麵語言的練習，比如英語。基本練習原則上也適用於練習口語，它包括準備係列物品和寫著這些物品名稱的數量一致的卡片。孩子讀完卡片後，就把它放在相應的物品旁邊。在學習書麵語言時，這個練習是為了引起兒童對書麵文字的興趣。當兒童認出現有物體的名稱時，就像發現了一個秘密那樣高興。
他們也喜歡把卡片放在物體旁邊，從而圓滿完成這項練習。
現在，他們的內在驅動力已經被激發，他們的興趣已經被點燃，生命的源泉與征服外部世界之間的關係已經建立起來了。
當教師開始教書麵語言時，必須采取類似的做法。例如，在英語教學中，我們首先找出一組語音詞彙。人所共知，即便在書麵語言中，也總會有這類詞彙。我們從中選出所有能由20個不同音素組成的詞彙。從經驗中我們知道，這大約是4～5歲的兒童能清楚分辨的所有獨立音素。
在力求明確這些詞彙的具體數目時，我們隻需要考慮前文已經提到的困難，因為單詞的長度和音素的複雜性對兒童來說不是問題。在這種情況下，練習的基本要求就是要有能吸引兒童的地方。一個單詞隻要滿足以下兩個條件就可以了：一是可以表音，二是代表了兒童身邊的物品。當滿足這兩個條件時，兒童對這個書麵語彙的興趣就被點燃了。教師可以繼續增加難度，根據拚寫形式準備成組的詞彙。簡言之，首要目標在於引發其對閱讀的熱切興趣，因為這為克服與拚寫相關的各種困難掃清了道路。接著得留心把物品和相應的詞語分類，以便形成難度遞進的係列練習。教師唯一要做的事情，就是對詞彙進行正確歸類，這樣，兒童才會因興趣克服學習當中的種種困難。這種方法可以引發兒童對閱讀產生純粹的興趣。
在英國，這一方法已經被用於英語教學。教師有必要造一個櫃子，將以拚寫難度作為分類方法挑選的各組詞彙卡片以及相應的物品放在不同的抽屜裏。兒童可以自己從櫃子中的某個抽屜裏取走物品，把卡片貼在每個物品上，做完練習後再把物品放回原處。之後，他可以再拉開一個抽屜，以此類推。孩子們通過這種方式認識拚寫和發音難度各異的詞彙。
2.反向練習
這類練習的實際效用衍生出了對它們的更深層次運用，即把上述練習的目的逆轉過來。教師把具有教育意義的物品收集在一起，上麵用卡片標注著各自的名稱。在第一個練習中，物品是已知的，學習的難度由詞彙決定；而在這個練習中，兒童在一開始就已經對詞語有了充分的了解，教師要做的，就是教他們按照某種教育意義歸類物品的名稱。這項練習可以進一步擴展為教授孩子們“兒童之家”使用的各種工具的名稱。例如貨物工具、係扣工具、多邊形工具，等等。最後，將其應用於植物和動物模型。
表明它們類別的科學術語被寫在單獨的卡片上，這些卡片必須放在需要辨認的物體上。
無論如何，這些練習引導兒童走上了一條與其當前興趣不同的道路——學會閱讀。這種練習類似於植物學家和園藝家的實踐，給各種植物貼上拉丁語名牌。
按要求讀句子
聖洛倫佐的第一所“兒童之家”的來訪者一見到孩子們在讀印刷體文字，就送來了大量精美的插圖書做禮物。這些書是我們圖書館的第一批書籍。當我翻閱這些書時，意識到孩子們能夠讀懂書裏的簡單故事。然後，老師們非常高興地想要給我展示它們的用處有多大。他們讓一群孩子讀書，並告訴孩子們，他們閱讀得比念完小學二年級的孩子還要流暢、準確得多。