口語和書麵語之間的聯係至關重要。書寫成為語言的第二種形式，並且通過反複的練習跟口語聯係起來。
教兒童寫字的傳統方法將書寫視作獨立於口語的事物。如果要重新建構整個語言，就得研究學習音素和音節存在的各種困難。該方法忘記了一個事實，即語言已經形成——兒童自2歲開始就在使用它了，兒童在學習母語中遇到的所有困難都是由天性決定的。
讓我們來考慮一下剛才所描述的方法的優勢吧。字母作用於口語，幾乎機械地激發了兒童對口語詞彙的分析。
通過對其組成音素的分析，口語詞彙得以凸顯出來。一旦字符與音素的這種聯係建立起來，兒童便可以用字母表重組所有能想到和聽到的單詞。
於是，在字符和音素之間有了簡單的聯係之後，所有口語都可以寫成字符了，這便帶來了書寫。
事實上，字母表中的字母數量是有限的——英語隻有26個字母，即便最大型的詞典裏的所有單詞也都是由這26個字母組成的。所有單詞都是由一個或者兩個以上的音素構成的。如果把它們跟所代表的26個字母聯係起來，所有的口語就都可以用文字來表示。兒童取出與音素相對應的字母，就能拚出表音語言中的所有詞彙和非表音語言中的大多數詞彙。
單詞無論長短，識別時都需要付出同樣的努力。在傳統教學中，人們總是認為識別難度是由音節決定的，其實，這是一個把聲音轉換為字符的問題，即辨認符號。拚一個簡單的單詞，如pipa（管子），與拚一個比較難的單詞，例如strada（街道）的本質相同，因為兩個單詞都已經存在於兒童的母語之中了。兒童能成功地辨認出組成單詞的單個音素並分解它們便是證明。如果兒童成功地辨識出了stra這個音節中的音素，分別聽到的是s—t—r—a，那麼，他就會寫這個單詞了。
相應地，識別過程隻會遇到一個真正的困難，也隻有一件事情要做，那就是對音素進行分析。正如我們教兒童如何用手臨摹字母一樣，這裏也要消除一切想象的困難，那些因為非得克服一係列日益增長的困難而引入教學中來的難題。例如，人們通常認為，兒童寫i、e、o要比其他字母更容易些。然而，如果兒童接受過綜合訓練，並進行過各種感官練習，尤其是臨摹過字母和許多幾何圖形——我們稍後將會講到——書寫字母就會毫無困難。即便是他們感興趣的、想要通過書寫記在腦海中的構成單詞的字母組合也是如此。突然間，他們就開始寫字了，而且立刻就能寫出整個句子，而不隻是孤立的單詞。
由於缺乏教育導致的口語缺陷
口語缺陷一部分是器質性的，例如神經係統的畸形或病變；另一部分則與口語形成期的功能性缺陷有關。它包括組成口語詞彙音素的發音不準確。這類錯誤是由孩子聽到的單詞發音不標準，即聽到的是蹩腳的語音造成的。方言口音就屬於這一類缺陷。但還有各種各樣的壞習慣會使得兒童期的發音缺陷伴隨著孩子。再有就是孩子在嬰幼兒期可能會模仿身邊人的語言缺陷。
通常，因為兒童複雜的語言發音器官功能尚不健全，從而無法複製聲音。
這些聲音作為感官刺激物會引起發音器官的固有運動。口語發音流暢所必需的動作通常是逐漸協調的。而在這種協調形成之前，兒童講話常常是不清楚的。這些語音缺陷屬於“口齒不清”，主要是因為兒童還不能靈活地使喚自己的舌頭。“口齒不清”包括的缺陷有：s發音不到位（sigmatism），r發音不準（rhotocism），l發音不準確（lambdacism），g發音困難（gammacism），等等。
一些發音缺陷跟話語中的元音及輔音有關，是由於孩子準確地模仿了不標準的發音。
第一種情況是外圍發音器官和相應的神經通道功能缺陷的問題，原因在於個體內部；而在第二種情況下，錯誤是由聽覺刺激導致的，原因在於外界環境。