音樂的節奏、和聲、記錄與閱讀，最終是一體的。
它們是三個分開的部分，是三個遞進的工作層級，也是能“各個擊破”從而達成圓滿的有趣實驗。
本書隻對音樂教育做簡單的介紹，不是由於對音樂在教育中的作用缺乏認識，而是因為兒童太過稚嫩，隻能進行音樂啟蒙。隻有當他們長大一些，才會對音樂產生真正的興趣。而且，成功在很大程度上取決於讓兒童聽到大量的音樂。環境必須能讓兒童產生對音樂的感受和理解。盡管學校應當讓所有人都能接觸到音樂，但也不可能正好有樂器演奏得好的老師，或是能給孩子們提供簡單的樂器，就像多爾梅奇（Dolmetch）為他的天才學生做的管弦樂器那樣。無論如何，在蒙台梭利示範學校，音樂教育是通過一種嚴肅的方式進行的。在各個方麵的發展中，這裏的孩子都能自由地選擇、自由地表達。
在這方麵，安娜·馬卡羅尼小姐已經開展了一係列美妙的實驗。這些實驗部分登載在我寫的《高級蒙台梭利教育法Ⅱ》一書中。在倫敦和維也納的一些出色的音樂家的幫助下，勞倫斯·本傑明（LawrenceA.Benjamin）對此做出了重要貢獻。其中最重要的舉措，便是仔細篩選了許多不同國家的民間音樂和經典音樂作品。在維也納蒙台梭利示範學校經過數年的實驗之後，這些作品才最終得以選定。
讓我們快速回顧一下與音樂教育有關的各個要素。
節奏與韻律練習
為節律體操練習做準備的運動器官訓練，可以在“直線行走”練習中見到。孩子們通過該練習不僅可以獲得完美的平衡感，還能夠學會怎樣控製手和腳的動作。
在這個緩慢而連續的動作中，可以引入音樂來幫助他們保持努力。當達到平衡時，就必須開始對兒童進行節奏教育。許多搖籃曲很適合為這樣舒緩而規律的動作伴奏，因為這些動作類似於晃動的搖籃。給這些動作練習添加的音樂，對於滲透其中的已經穩定的步態來說，是一種真正的“伴奏”。與這種緩慢的節奏相反，還有另一種與跑步一致的節奏。這兩種對比鮮明的音樂節奏尤其吸引幼兒。正如對比鮮明的感覺為感官教育提供了起點一樣，對比鮮明的節奏是節奏教育的基礎。無論是四處奔跑，還是緩慢、從容地走動，兒童都需要努力保持平衡。另外，由於身體比例的失衡，兒童沒有足夠的力量來做有節奏的跳躍，因為那需要非常好的平衡感。隻有稍大一些，至少5歲以後，兒童才能開始理解跟不同節奏相一致的特殊動作。
它們跟感官訓練中的各種等級類似。
有節奏地沿著直線行走，應當跟以建立平衡感和動作控製能力為目標的練習區分開來。兒童是用不同的方式來做這些音樂練習的：他們手拿一麵旗幟、一杯水、一根點燃的蠟燭，或是頭頂一隻小籃子。為了進行這項練習，教師要在地上畫一條線，來引導兒童的步伐按照特定的方式前進。
線條的方向令兒童很難保持平衡，從而促使他們練習並提高這項能力。這些練習伴隨著輕柔、有規律的音樂，幫助兒童保持準確完成練習所需要的努力。
但是當孩子開始做節奏練習時，他們的雙腳必須是自由的，線條隻成為幫助他們在一條線上行走、奔跑、跳躍的向導。當他們開始跳舞時，線條就不再有存在的意義了，但它可以作為一種賦予孩子動作以秩序感的方法。
音樂教育的技巧在於挑選出易於理解且可以反複演奏的音樂片段。這跟其他練習的重複類似。除了兩個最初差異明顯的曲目尤其適合幼兒之外，可以挑選並重複有節奏的音樂片段來培養兒童對音樂的敏感性。否則，他們沒有機會從環境中接收音樂信號，就像色彩和其他視覺物品的情況一樣。
通過多次重複每一個音樂片段，一些5～6歲的孩子能夠發展詮釋節奏的能力。這些節奏需要略有差異的動作來表現，例如兩個慢步、快步等等。
教師在其中能夠給出有益的指導。例如，示範怎樣才是與特定節奏相一致的一步，正如在“授課”時說，“這是一大步，這是一小步”一樣。但是，教師在進行這樣的指導之後，應當讓孩子獨自去辨別和領會不同音樂片段中的相同節奏。