紀律不是一種事實，而是一種途徑。它促使兒童獲得更加科學、準確的“聽話”的概念。最重要的是，兒童體會到了擁有內心秩序的無比快樂，這是他們向著正確的目標努力得來的。
自本書的第一版發行至今，我們所積累的經驗已經反複證明。“兒童之家”幼兒班的紀律比普通學校要好得多。任何一個曾經訪問過“兒童之家”
的人，都會對孩子們的紀律感到目瞪口呆：班上有40個3～7歲的孩子，他們都專注於自己的事情。有的在做感官練習，有的在做算術練習，有人在觸摸字母，有人在畫畫，有的正在做木框上布塊的係扣練習，還有的在打掃衛生。一些人坐在課桌旁邊，另一些則彎腰對著鋪在地板上的地毯。
教室裏有一些隱約的輕輕挪動物體的聲音和孩子們踮著腳尖走路的聲音。
偶爾會傳來一聲壓低的呼喚：“老師！老師！”或是急切的呼喚：“看看我做成的吧！”但更常見的是孩子們全神貫注的樣子。
教師輕輕地、悄悄地四處走動。誰叫她，她就去誰那裏。她的指導方式令需要她的孩子能立刻找到她，而不需要她的孩子卻完全感覺不到她的存在。
幾個小時過去了，一切都靜悄悄的。
他們看起來很像“小大人”。“兒童之家”的一些參觀者說：“他們的樣子就像正在開會的參議員。”
孩子如此專注於他們的工作，以至於從不會為爭搶物品而爭吵。如果有人做出了成就非凡的事情，他會找到欣賞並對他的工作感到滿意的人。
沒有人嫉妒他人的成就，每個人的成功都是所有人的快樂。成功通常會引來躍躍欲試的模仿者。他們看起來對自己能做力所能及的事感到高興和滿意，其他人的活動不會引起他們的嫉妒或痛苦。3歲的小家夥能跟7歲的男孩相安無事地挨在一起工作。前者滿足於自己的工作，正如他對自己的身高感到滿意，並不羨慕大男孩的高個子一樣。他們都在非常和睦的環境中長大。
如果教師想讓全班同學做同一件事情，例如，讓他們放下手頭正在從事的工作，她隻需低聲說一句話，或是做個暫停的手勢，孩子們就會密切地注視著她，焦急地想知道如何遵從她的意願。
許多來訪者在見到教師在黑板上寫下指令，孩子們便快樂地遵從時，都大為驚訝。
不僅是老師，任何人叫學生做事情，都會驚奇地看到他們那訓練有素的反應，表情平靜而從容。常有來訪者希望聽一個正在畫畫的孩子唱歌。
孩子就會放下手頭的畫來唱歌，但是他一彬彬有禮地唱完，就又回到了自己中斷的工作上了。而很小的孩子通常會先完成工作，再聽從命令。
能體現兒童紀律性的最典型的例子，發生在對教師培訓效果進行測驗期間——這些教師剛剛接受了第一階段方法論的培訓課程。測驗包括理論和實踐兩部分。在實踐部分，我會安排幾組孩子聽從應考教師的召喚。她必須通過抽簽，給孩子們分配不同的練習。在我們出現時，孩子們正忙於各自選擇的工作。考試一結束，他們便又回到了原來的任務上。每隔一會兒，會有一個孩子跑來給我們展示他在等待期間剛完成的繪畫。
我們對孩子們的耐心、堅持不懈和熱心助人感到大為吃驚。
因為孩子們的表現毫不羞怯，所以某些人認為這些孩子已經被過度壓迫。但他們明亮的眼神、快樂友善的麵貌，邀請他人參觀他們的作品或者傾聽他們解說的那種熱忱，都讓我們意識到，我們麵前的個體是他們自己“家庭”的主人。他們抱住老師的膝蓋，或是把她拉得俯下身來親吻她的臉龐時的熱情，都表明了他們的情感。
但凡見過兒童布置飯桌的人必定會加倍吃驚。4歲的小服務生在餐桌上擺好刀、叉和勺子；有人端著的托盤裏放的水杯達5個之多，有的人還能端著盛滿熱湯的大湯碗，從一張桌子走到另一張桌子。在此過程中，既沒有人弄傷自己，打碎湯碗，也沒有人灑落一滴湯水。整頓飯中，小服務生們都安靜而勤勉地關注著餐桌。當有人喝完湯，立刻會有人詢問是否需要續湯；如果有人已經用完餐，一個小服務員會馬上利索地端走盤子。沒有一個孩子需要他們開口要求加湯，或是表示已經吃完。
任何人見到孩子們這樣的行為，都會想起4歲孩子通常的樣子：哭喊不停，碰到什麼打碎什麼，需要別人不間斷地照料。這個感人的場景顯然來自潛藏於人類心靈深處的秘密能量源泉。我常常見到觀看兒童用餐的觀眾感動得熱淚盈眶。
這樣的紀律絕對不可能依靠命令、說教，或是任何維持紀律的通常手段來獲得。
事實上，依靠訓斥和勸誡來維持紀律是無效的。這些方法或許起初會給人一種有效的錯覺，但很快，真正的紀律一出現，這一切便都像可憐的幻想遭遇到現實一樣坍塌了：“黑夜消弭於白晝。”