當你要記憶某一機械操作技術時，你首先應當知道手腳如何動作，還應當理解手腳為什麼隻能這樣動而不能那樣動，如果變換動作的方向或次序，將會對機械造成什麼危害？操縱此項機械與操縱其他機械有何區別？等等。這樣一思考一比較，又何愁記不住操作的奧妙呢？
當你要記住某本書的意思與文法，在瀏覽全文後，就要過細閱讀，逐章逐段，以至逐字逐句地深鑽細研，不要漏掉注釋、序言、標點、符號、圖表，還要圈點劃線，寫批語，提問題，找疑點。進而分析歸納，抓住要點，理清線索，領會實質。古代著名學者朱熹的方法是：把有體會的地方用紅筆勾出，再讀時又把有體會的用青筆勾出，以後又用黃筆勾出，至三四番後，又用黑筆勾出。如此反複細讀精思，“深沉有得”，“漸漸向裏尋那精英處”，以求得透徹理解，從而抓住書的靈魂。這樣一來，即使書再厚，你也能抓住書中的精華，記住書中的內容了。華羅庚教授說：“善讀書則書變薄。”又說：“高中程度的同誌可以回想過去學過的小學算術，初中代數，在腦於裏還有那麼多嗎？沒有那麼多了。因為我們理解了，會用了。這就是說，書變薄了。”
七、分析比較，記憶乘風破浪
所謂分析，是思維的深化和具體化，是把研究的不同對象和不同對象的個別部分、個別特征區別開來，加以比較和鑒別，從而解開問題的奧秘。簡而言之，分析的過程就是區別、比較和鑒別事物的過程。人們常說，有比較才有鑒別，可見比較在分析這一思維活動中的重要地位。俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”那麼，比較不僅是分析的主要手段，而且是記憶這一思維活動的基礎。因此，恰當地運用分析比較，必定能增強記憶。
比如學習地理課本中的“東北的林海”、“東北平原”、“嶺南風光”、“寶島台灣”、“多樣的氣候”這些課文時，就應該先分析區別這些地區所處的地理位置，然後分析比較這些地區的氣候特點，進而分析什麼樣的氣候就會有什麼樣的植物。這樣，要記憶各地的特產就不難了。因為地理位置不同，氣候不同，產品也就不同；東北隻能產大豆、玉米、高粱和小麥，那裏的糖隻有用甜菜做原料。而嶺南地區卻產水稻、荔枝、菠蘿、香蕉、咖啡、椰子、橡膠等熱帶作物，那裏的糖是用甘蔗做原料。假如不在分析比較地理位置、氣候條件、氣候與植物的關係等問題的基礎上去記憶東北和嶺南地區的產品，難度就大得多。地理知識有許多“高”、“大”、“多”、“長”的概念，是用量詞表達的。這些量詞孤立起來，最難記憶。但是，通過分析比較，使之顯示出鮮明的數量關係，記憶就比較容易了。如分析比較“長江”、“黃河”、“珠江”的長度、水量後，就能容易記住長江的長度和水量都居第一位，黃河長度居第二位，而水量卻是珠江居第二位。把世界第一高峰的我國珠穆朗瑪峰的高度放到世界最深的太平洋西部的馬裏亞納海溝裏一計算比較，便會驚奇地熟記住這兩地數據。這是因為分析比較必然要認真觀察，反複思考，並從內涵和外延上抓住事物的特征，這就使分析比較的對象在人們頭腦中安下家來了。
分析比較的方法是多種多樣的，但是從比較的範圍上說，不外乎從形式和內容兩個方麵比。所謂從形式上比，是指從事物的多少、長短、高低、大小、方圓、厚薄、深淺等等具體方麵的比較。所謂從內容上是指從事物的性質、性能、道理、緣由、意義、心理、氣質等等抽象方麵的比較。
例如：1．比較省與自治區——解放前，新疆與廣西都叫省（新疆省、廣西省），而這兩個地方都居住著少數民族（維吾爾族和壯族），為體現民族政策，尊重少數民族，解放後對這兩個地區分別稱為新疆維吾爾自治區和廣西壯族自治區。這是從內容上比較“省”與“自治區”的不同點，因為形式上（外延）是相同的。
2．比較省與省會——省是大片的土地，而城市是在省這一片土地上的一小塊或幾小塊地方。一個省裏有幾個城市，省會隻是其中的一個城市，是省人民政府所在的城市。這裏主要是從形式上（外延）比較省與省會的不同點。