思維的批判性是指在思維活動中善於嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質。它的特點包括：一是分析性，在思維過程中不斷地分析解決問題所依據的條件和反複驗證業已擬定的假設、計劃和方案。二是策略性，在思維課題麵前，根據自己原有的思維水平和知識經驗，在頭腦中構成相應的策略或解決課題的手段，然後使這些策略在解決思維課題中生效。三是全麵性，在思維活動中善於客觀地考慮正反兩方麵的論據，認真地把握課題的進展情況，隨時隨地堅持正確計劃，修改錯誤方案。四是獨立性，即不為情境的暗示所左右，不人雲亦雲、盲從附和。五是正確性，思維過程嚴密，組織有條有理，思維結果正確，結論實事求是。
（五）思維的敏捷性
思維的敏捷性是指思維過程的速度或迅速程度。有了思維的敏捷性，在處理問題和解決問題的過程中，才能適應突發情況，積極地思維、周密地考慮、正確地判斷和迅速地作出結論。
總之，思維是人的複雜的認識過程。發現問題、解決問題、認識世界、改造世界都離不開這個複雜的認識過程。
四、創造性思維及其形成和發展的因素
創造性思維是指提供新穎的、有價值的成果的思維。這種思維與常規性思維的區別，在於它提供了新穎而又有價值的思維成果。張衡發明候風地動儀，諾貝爾發明安全炸藥，愛因斯坦提出相對論，赫歇爾發現天王星，長江葛洲壩水利工程的巧妙設計等等，都是創造性思維的結果。創造性思維是開拓人類未知領域的思維，包括一切發現新事物、揭示新規律、創立新理論、創造新方法、創作新作品、發明新技術、研製新產品、解決新問題的思維過程。
關於一個人創造性思維能力的形成和發展，現代心理學家做過許多實驗。根據實驗的結果看，影響創造性思維能力的因素主要有三種：一是天賦，二是生活實踐的影響，三是科學安排的思維訓練。
在曆史上，有些學者認為，個人的聰明才智主要是先天形成的，也就是像孔夫子所說的“生而知之”，“不學而能”。還有一些學者則反對這種“天才論”。在一段時間裏，我們甚至否認一切與“天賦”有關的能力，認為個人的所有品質都是從後天的學習中獲得的。實驗證明並非如此，個人確實具有某種程度的“天賦能力”，這種能力是以潛在的方式存在，它主要來自於遺傳以及早期胎兒的發育過程。
但是“天賦能力”決不意味著不需要任何外界條件，它隻是種資質、一種傾向，隻有遇到合適的條件。才能夠充分地展現出來；如果缺少必要的現實條件，“天賦”再好的人也無能為力。
後天的實踐活動對於個人思維能力是具有積極意義的。美國加州大學的一個科學研究小組已經證明，豐富的生活環境能夠影響小白鼠大腦的結構和功能。實驗人員把普通小白鼠分成兩組，一組放在“貧乏環境”中，即放在空無一物的單調環境中；另一組則放在“豐富環境”中，其中擺滿了各種各樣小白鼠喜歡的玩物，如梯子、轉輪、滑板、秋千之類的東西。經過一段時間的飼養之後，處於“豐富環境”的小白鼠在大腦皮層的重量和厚度等方麵，比處於“貧乏環境”的小白鼠有明顯的增加，其記憶能力和對陌生環境的適應能力都有明顯的提高。
在社會現實中我們經常能夠看到，“見過世麵”的人對問題理解往往更為深刻，更易接受新事物，處理問題的點子也特別多。
笛卡爾在20多歲的時候，便離開書齋到世界各地去遊曆，用他自己的話說，“去讀世界這本大書”。他到過歐洲的大部分國家，結識了當時文化界的第一流人物。這些豐富的學識使他能夠把各自分離的幾何學和代數學結合起來，推演出解析幾何學；他還把傳統哲學和當時科學的發展聯係起來，構建了特色鮮明的認識論體係。
從廣義上說，後天的社會實踐也是對思維的一種訓練，但是這種訓練是不自覺的，而且並非都是科學的，帶有極大的盲目性和偶然性。在某些場合和某些時候，實踐和經驗能夠起到開發頭腦、增長智慧的作用；但是在另外一些場合和時候，實踐和經驗又會成為一種包袱，成為束縛頭腦的枷鎖。於是人們希望尋找一種能夠訓練大腦的方法，既能夠開發智力，又不會形成新的束縛，這正是“創造性思維訓練”課程所要解決的問題。
社會學家高夫在研究人的個性和創造性之間的關係時，抽取了不同領域的12個樣本共1701人，采用“形容詞查單”的方法來區分個人創造能力的強弱。最後高夫發現。有一些形容詞與個人的創造力成正相關的關係，而另一些形容詞則成負相關的特征。
與創造力成正相關的形容詞是：有能力的、聰明的、有信心的、自我小心的、幽默的、個人主義的、不拘禮節的、有洞察力的、理智的、興趣廣泛的、有發明精神的、有獨創性的、沉思的、隨機應變的、自信的、勢利的等。
而與創造力成負相關的形容詞是：易受別人影響的、謹慎的、平凡的、保守的、抱怨的、老實的、興趣狹窄的、有禮貌的、忠誠的、順從的、多疑的等。