孩子希望家長能放鬆他們緊張的心情。
麵臨重大的考試，任何關注自己學業前途的孩子都會有程度不同的焦慮和緊張。這時，如果家長說：“你得好好考，考不上多丟人哪。”或者“考不上的話，這些年你不就白學了嗎？”這些言語，除了增加孩子的緊張之外，沒有別的作用。
學習是孩子獨立自主的活動。一般而言，家長無法幫助孩子學習。但是，如果在孩子的複習階段，家長能夠有意識地在複習方法上給孩子提供某些建議，則是極為有效地增強孩子自信的重要措施，從中，孩子也能體會到家長對自己的真正關心。
家長過分地在物質上給予照顧，在心理上加以重壓，還可能造成孩子的逆反心理，個別孩子還可能發生所謂的“暈考”現象。
常有這種情況，學生平時成績不錯，但一上考場就暈（所謂的“暈場”現象）。平時背得滾瓜爛熟的知識，在考場上怎麼也想不起來；平時能夠解決的問題，到考場上也不知從何下手了，待下考場之後，稍事休息，穩定一下情緒之後，就又都想起來了，什麼都會做了，結果，後悔不迭。這種現象，心理學上叫做“暫時性遺忘”。
暫時性遺忘產生的主要原因是由於情緒緊張，或神經過分疲勞，或回憶的條件還不具備所致。有的考生在考場上產生暫時性遺忘大多是由於思想在作怪。如，看到考題容易，就想人非非（想到：這下可以考得好了，可以向父母有個交代了……），忘乎所以；還有的學生一看到難題，就精神恍惚，喪失理智，產生種種聯想，如：考不上重點學校，老師看不起，家長罵沒出息等等。在這種情況下，本來清醒的頭腦也會變糊塗，因而產生暫時性遺忘，形成惡性循環。
在考場上不能專注於考題，總是想考後結果的考生，最容易產生暫時性遺忘，不能發揮自己正常的水平。
要糾正孩子害怕考試的缺點，家長要幫助孩子放鬆焦慮的心情，保證孩子輕鬆上考場。具體做法如下：
①為孩子提供有利的學習環境和條件，但不要刻意這麼做。
②了解孩子的實際水平，不抱不切實際的期望。
③與孩子一同複習，提供某些有價值的複習方法。
比如，以一條主線將各階段的內容串在一起，增強孩子的記憶。充當聽眾，讓孩子向自己講述他複習過的內容。在孩子講述的過程中．注意發現他的不足之處，並一起研究，幫助孩子提高理解水平。
④讓孩子明白：考試隻是平時學習的一個總體反映，隻要努力了就會考出水平，無論會有怎樣的結果都應勇敢地麵對。
11.有效地糾正孩子的偏科現象
我們都知道：中小學教育是基礎教育，學校在小學階段開設的各門課程都是為以後發展打基礎的基礎性學科。如果孩子對某些學科不感興趣，則可能意味著孩子在接受基礎教育方麵是不完整的。
孩子在學習過程中如果偏科，那麼孩子的智育將得不到全麵發展。
有些家長，甚至學校教師並沒有意識到這個問題的嚴重性。他們認為，不管孩二產喜歡與否，學習是他們的任務，隻要努力把成績搞好就行。他們並沒有認識到，孩子對學科的好惡與他們的學習成果有密不可分的關係。
張景波剛上小學三年級。但他對自己在學校中所學的課程已經有了親疏好惡了。他在作文中這樣寫道：
“我最喜歡的是體育課，不用坐在教室中一動不動地聽講，像玩一樣，很自在。“我還喜歡圖畫課，我喜歡畫動物，畫風景，老師和同學都說我畫得很棒。“我最不喜歡的是語文課和音樂課。“語文課上老師總有問不完的問題，而我又回答不好。一到語文課就擔心老師提問。老師要是不問我，又覺得自己受了冷落。“音樂課我也不喜歡，因為我總是唱不好，同學們總嘲笑我。”
從張景波的作文中，我們可以看得出，一個孩子經過一段時期的學校生活，他對學科的評價已經有了自己的根據。這些喜歡或不喜歡的理由是老師和家長應該認真對待的。
孩子們對體育課的喜歡幾乎是一致的。它的最大優勢是孩子們有身體活動，而且很自由。
對圖畫課和音樂課截然不同的態度，其實在思想上是統一的。即張景波自己在課堂上的表現及別人對他的表現的評價。表現好、他人評價高的，就喜歡；表現差、他人評價低的，就不喜歡。
這表明：對學科的好惡和會不會、懂不懂有關係，和評價的高低有關係。
小波對語文課之所以不喜歡，則又和老師的教法與評價有關係。
孩子們對於自己感興趣和喜歡的學科，往往能夠主動地進行創造性地學習，將學習的困難當做令人興奮的挑戰，“再苦再累也不怕。”
一般來說，孩子在他喜歡的學科方麵能有獨到的見解。學習成績也不會差。對於他們不喜歡的學科，孩子們是把它當做學習的負擔來看待的。即使是相對輕鬆的學習科目，對他們來說也是難以忍受的。45分鍾的課時是如此無奈、如此漫長。