我們溝通的結果是，女孩的心靈跳出了溫柔的陷阱。
我跟女孩的父母講了上麵的意思和與女孩溝通的情況，並說明孩子已經同意繼續在原校讀書。此刻，女孩的母親真是熱淚盈眶了。
我想，那淚水中一定包含著對有意無意間營造了溫柔的陷阱的追悔。
我企盼著為人父母的朋友們少些這樣追悔的淚水。
麵對一個智力落後的孩子
馬老師：
您好！我是您的家教專欄的忠實讀者，專門寫信求教。做為一名記者，我感覺在事業上是成功的，可在教育孩子的問題上卻是個失敗的家長。
我兒子今年13歲了，剛剛升入初中。他從小學到現在一直厭學，上課不聽講，不能約束自己，考試成績從來沒有上過50分，最低隻不過幾分。他也不願意看課外讀物。無論怎樣和他講道理都聽不進去，對自己沒有信心。我們這裏的學校總是以分數論高低，可以說我的孩子是在老師的責罵聲中成長的，加上我的不正確的教育方法，促使他厭學。
我兒子出生的時候是難產，用了產鉗、吸胎器，大腦嚴重缺氧，醫生說這孩子即使活下來在智力方麵也隻有3%的希望。孩子不但奇跡般地活下來了，而且聰明、漂亮，他從小喜歡畫畫無師自通；到了7歲，騎自行車，遊泳等，都是無師自通。我想，如果哪個教練能看上他，也許他是個好的賽車手和好的遊泳健兒。可是我們這裏沒有好的體育學校。怎樣使我的孩子成功，哪怕他隻成功一步也是好的。請指點迷津，謝謝！
您的讀者 劉雪慧
劉雪慧朋友：
您好！我很理解一個母親盼孩子成功的急切之情，但還是首先需要靜下心來看清自己麵對的現實。
我猜想您一定很粗暴地對待過孩子。這也許就是您說的“不正確的教育方法”。結果呢，正如您所說，是“促使他厭學”。看來，著急上火是會耽誤事的。我的心理谘詢個案中常常有這種情況，因為父母的心太急，反而給孩子的成長加重了障礙。所以，我說最需要的是靜下心來。靜下心來，您就看清了自己麵對的究竟是怎樣的問題。心理學承認，人的智力是有差別的，確有一些兒童屬於智力落後。智力落後的原因有產前因素，指一些先天遺傳方麵的因素；產後因素，指後天環境教育方麵的原因。此外還有產程因素，指孩子在出生過程中大腦外傷或窒息缺氧。您的兒子就是這種情況，孩子出生時大腦嚴重缺氧，的確會使他的智力發展低於一般水平。這便是醫生說的智力隻有3%希望的意思。
因而，孩子在常規學校讀書，肯定會在一般學業上處於劣勢地位。他不是從小就厭學，而是由於智力較低出現的學習障礙。對此，過多地埋怨老師也是不公正的。即使素質教育真的落到實處，作為普通學校的老師麵對的也是常態兒童群體，也難於要求他們對特殊兒童給予特殊的教育。至於以分數論高低，更是個一言難盡的話題。社會還沒有給老師創造一個不以分數論高低的教育環境。作為心理谘詢師，我隻能對您說“我們且不管他”。
那麼，您該怎麼辦？
首先是坦然平和地接受您的孩子。孩子的智力發展狀況不能簡單地怪您的家教失敗。您說自己是一個“失敗的家長”，這種失敗感正反應了您至今沒能很好地接受自己的兒子，沒有接受兒子智力相對落後這樣的現實。在教育孩子的事情上，這種對不理想的現實不能接受的態度，比不理想的現實本身更有危害。因為它極容易導致不現實的教育措施。接受一種不理想的現實是不容易的。但是，能夠坦然而平和地接受，實在是幫助孩子有所成功的非常必要的前提。您如果聽過著名演員王鐵成如何接受他那個智力落後的兒子的故事，您會感悟到，對一個智力較差的孩子的深愛，首先是以坦然平和的心態接受他。
其次是調整對孩子的期望值。有了對孩子的接受，您就會領悟到，對孩子不能有過高的期望值。這不是說不指望孩子有所成功，恰恰相反是為了有助於孩子有所成功。任何成功都是相對的。您事業的成功不也是相對而言的嗎？但是由於期望值過高，麵對孩子的分數您肯定是一百個不如意，給孩子的隻能是失敗感，使他喪失信心。父母對孩子的不滿意常常是由於期望值過高，結果摧毀了孩子的自信，磨滅了孩子的希望。如果說您的家教有失敗之處，也許正在於此。孩子的信心不是單靠講道理就行的，而是要一點點地強化。一個大腦受傷害的孩子能夠在常規學校讀書，能夠考幾十分，您完全應該看成是孩子的成功，這樣您會給孩子一種成就感，給他繼續向上的信心和力量。
最後是發展孩子的特長。您說孩子聰明，畫畫、騎車和遊泳很好，很可能是特殊能力發展問題。從心理學角度看，人的能力發展存在類型差異，不同類型的能力發展不是均衡的。就特殊能力而言，有些人一般能力（即智力）不高或者較低，但某些方麵的特殊能力卻有較好的發展潛力。比如，有的兒童由於智力較差從事常規的學業較困難，卻能在美術、體育等方麵有較好的發展。電視節目上曾播出過做一台音樂節目，那個叫周舟的“小小指揮家”就是一個智力落後兒童。在心理學研究中還發現一些很特殊的情況，有些智力很落後的人卻能很快地記住過往汽車的牌號，或者進行一些特殊的計算，在這一點上遠遠超過常人，有人叫做“白癡學者”。正所謂“尺有所短，寸有所長”。說這麼多，我想您已經領會，單是在常規學校裏比各門考試，不會大家都是優等生，但是人都各有所長。您說的孩子“聰明”可能應該理解為，孩子雖然一般能力（即智力）較差，可是在遊泳、賽車類等體育方麵的特殊能力上卻有較好的發展潛力。這的確應該著意培養，以發展孩子的特長。至於具體辦法，您可以和本地的體校聯係，他們會給您提供有意義的信息。何況您又是一位記者，是不愁這方麵的信息的。
最後，馬老師還是想提醒一句，不論怎樣，都應該接納自己的孩子，不能心太急，不能心太高。這樣您會對孩子少一些“不正確的教育方法”，多給孩子一份信心，讓孩子多一份成功。如此，您也就是一位成功的家長了。
心理谘詢師 馬誌國
麵對一個智力超常的孩子
曉慧是個幸運的男孩。他的幸運在於人如其名地擁有極其智慧的大腦。在學校裏，新課本發下來，不過兩三天，曉慧一翻，幾乎不用聽課，就全部通曉了。上課的時候，老師總是把難題留給曉慧。比他高兩個年級的姐姐遇到了難題，可以請教曉慧。說來也奇，曉慧一講就通。曉慧讀了好多好多書，古今中外，文史科技，他讀過的書家裏已經沒處存放。當我和曉慧交流的時候，我越來越感到眼前不是一個孩童，他的思辨能力，他的知識見聞，儼然一個小小學問家。經過智力測驗，曉慧的智商竟然高達140，遠遠超出一般兒童。我真為曉慧的幸運而慶幸。
然而，曉慧也是一個不幸的男孩。他的不幸也在於他的極其智慧的大腦。老師喜歡上課注意聽講的學生，可曉慧總是上課讓老師著急。他雖然不搗亂，卻不是小動作，就是不聽講，有時候還會自己在課上情不自禁地笑起來。老師喜歡認真完成作業的學生，可曉慧總是為作業讓老師著急。曉慧最不願意寫那些沒完沒了簡單重複的作業，什麼抄寫課文啦，演算數學題啦，他說這有什麼意思。於是，他的作業常常不能按時按量完成。老師喜歡考試高分的學生，可曉輝每次考試後都讓老師著急。曉輝考試雖然難題從來沒錯過，卻很少滿分，很少前三名，總是讓老師失望。老師喜歡一門心思讀書的學生，可曉慧讀起書來總是讓老師著急。一本一本地課外書，一不留神就把課本擠掉了。老師著急，就找家長。家長更著急，就懲罰孩子：不許看電視，不許看課外書，晚上給孩子增加作業量，再不行就罵，就打。可曉慧還是依然故我，如果說有變化，就是看課外書由公開變地下了。比如，晚上家長一逼著寫作業，他就去廁所，在廁所裏可以一蹲一個小時——半本課外書讀完。而且，懲罰的結果是逆反，幹脆什麼作業都不願做了。媽媽急了，更是痛打。曉慧攥著拳頭，瞪著眼睛，呼呼地喘粗氣。曉慧真的不明白：自己到底有什麼錯，為什麼我比別人更不幸？
當曉慧的父母坐在我麵前，訴說曉慧的故事的時候，滿臉的愁苦：“孩子念小學時我們就著了不少急，現在念初中了，孩子還是那樣，您說我們可怎麼辦？”
能夠簡單地責難孩子嗎？隨著長大，曉慧當然有一個自身如何適應環境的問題。但是，簡單地責難孩子是不公正的。在心理學上，用智商代表人的智力水平。心理學的研究表明，人的智商是按常態分布的，即智商為90～110的人最多，屬智力中常；70～90或110～130的人較少，分別屬智力較低或智力較高；70以下或130以上的人更少，分別屬智力低常（也叫智力落後）或智力超常。曉慧是一個智力超常的兒童，他作為一個非常不普通的孩子，卻接受著再普通不過的教育。這是生活對他的不公正，這是他的不幸。一個孩子，還難以把握生存環境中的一切。麵對不幸，本能的反應就是反抗。但是反抗就能逃脫不幸嗎？
能夠簡單地責難老師嗎？老師的確有一個如何端正教育觀念，如何因材施教的問題。但是，簡單地責難老師也是冤枉。應試教育的濁流彙集成了至今難以扼製的潮流，大潮之下，老師有幾人能夠一點不隨波逐流？潮起潮落之中，老師有幾個能自主沉浮？至於以分數論高低，更是個一言難盡的話題。都說“分，分，學生的命根”，其實，一個分數不單可以要了學生的命，不也可以要了老師的命嗎？至今，一個分數還明裏暗裏決定著老師飯碗呀！再說，即使素質教育真的落到實處，作為普通學校的老師麵對的也是常態兒童群體，又怎能指望老師對特殊兒童給予很到位的特殊教育？
“您的意思是說隻有我們家長好好想辦法了？”當我們進行了如上的交流之後，孩子的父母說。
“不錯。”我說，“如果家裏出了一個特殊的孩子，的確首先需要當家長的費些心血，積極地和老師合作，對孩子采取特殊的對策。”
“有什麼對策呢？”曉慧的父母很是關注。
“對策基本有兩類。”我說，“一類可以叫做‘硬件’對策，就是創造條件從根本上改變孩子的學習環境和生存空間。比如與有關方麵聯係，送孩子去特殊學校，接受特殊的教育和培養。一類可以叫做‘軟件’對策，就是在不能根本改變孩子生存環境的情況下，盡可能地采取一些折衷的辦法，為孩子營造一個比較適合的學習環境和生存空間。”
曉慧的父母表示願意考慮後一類對策。於是，我們針對曉慧的學校和家庭具體情況，就如下的辦法達成了共識：
一是講究方法。要充分理解孩子，講究教育方法，比如對於必須學習的任務可以采取“激將法”，絕不亂打孩子，以保持良好的親子關係。二是給點自由。比如，晚上回家學習，家長絕不再盲目給孩子增加重複性的作業，給孩子一個比較寬鬆自由的家庭學習空間。對孩子的看課外書大開綠燈。三是減免作業。和老師增進溝通，求得老師對孩子的理解，以便請老師對孩子采取一些特殊的“作業減免政策”。比如，適合於一般學生的假期作業可以減免，給曉慧布置一些特殊的有難度的研究性的作業。這樣，也可以化解對必要作業的逆反心理了。四是善待分數。對孩子的分數，家長必須正確對待。隻要保持一個適當的水平，未來會有很大發展的。此外，還可以考慮適當的時候做一次跳級，這需要做好孩子的心理準備工作。
臨別，我遞給曉輝的父母一本《超常兒童心理學》，半是玩笑半認真地說：“請你們讀讀，可要交一份作業談談心得體會呦！”
“我們一定交一份滿意的答卷。”曉慧父母滿懷信心地笑了。
孩子轉學的困惑
電話裏又傳來一位母親的聲音，她向我介紹了孩子的許多情況之後說：“馬老師，您說當父母的準不替孩子操心？可是，您說這麼晚了還要耽誤您的工夫。您知道了我們這孩子的情況了，現在，我們正考慮給他轉學，您說轉學好不好？”
在家教心理谘詢中，時常碰到這種關於孩子轉學的問題。這位家長也遇到了這樣的問題。這是一個非常實際而又不能輕率處之的問題，因為轉學是孩子生活的一個轉折，會在很大程度上製約著孩子以後的發展。難怪這位母親如此關注。
“先聽兩個關於轉學的真實的故事好不好？”在征得對方的同意後，我在電話裏給她講了下麵的故事。
故事一：這天，一對夫妻帶著孩子找到我，說來請教一下孩子轉學好不好？在我們的談話中了解到，他們的孩子讀三年級，上學早，比同年級孩子小1歲。暑假裏，他們喬遷新居。這樣一來，離原來的學校遠了，想給孩子轉到離新家較近的一所學校。在我把孩子安排了別的活動後，跟家長討論了兩個問題。第一，孩子個人的態度如何？家長說，起初沒跟孩子談，也沒想跟孩子談，心想到時候轉學過來就完事了。昨天剛跟孩子提起這事，她不太願意。我說，做好孩子的工作是這件事的關鍵。因為轉學後孩子會遇到許多新問題，比如，你們想讓孩子轉學後還是讀三年級，不和孩子談好的話，孩子會不會感到是留級，是不光彩的事？學過的課程再重新學一遍，孩子還能不能認真去學？新同學對孩子有各種議論，她是不是能正確對待？這一切，工作做得好，孩子有良好的充分的心理準備，轉學就是孩子進一步發展一個契機，否則，也許會誤了孩子。第二，跟新學校溝通如何？家長說，這點是想到了，我們準備跟新學校的老師詳細地談談孩子的情況，請老師幫孩子盡快適應新環境。我說，這樣好。上麵兩個問題解決好了，轉學沒問題。
後來又見到這夫妻倆，他們說，孩子在新學校適應挺好，沒出現什麼消極的影響，孩子很喜歡新學校的老師和同學……
故事二：一位父親眼我訴說著他兒子的情況：您說，孩子13歲，已經在原學校念不下去了，怎麼辦？我就把他轉到一個新學校。這孩子真是太氣人了！就在轉到新學校的當天，我還沒離開老師的辦公室，下課時這孩子就又跟人家打起來了。我心裏這個急呀！跟老師和對方孩子的家長一個勁地道歉。我問，到底是因為什麼？聽這位家長說，原來是下課後，別的班的同學看到一個新同學坐在教室裏，就手指著他議論著。這也是情理之中的事。可我們孩子見狀就以為這幾個同學是在說他的壞話，衝出去就大打出手……您說，這孩子怎麼這樣？我直言相告：這似乎不能單怪孩子。孩子是因為在原學校不好呆下去了才轉學的。他來到一個新環境，心理上肯定處於一種高度的戒備狀態，隨時準備應付各種對己不利的刺激。於是，就在根本沒聽見別人說什麼的情況下而“出擊”了。如果在孩子到新學校前，家長把這些可能的情況都做一個大致的估計，讓孩子心理上有個合適的準備，肯定不會出現這種局麵，因為孩子既然到一個新學校了，絕不會一開始就想搞壞自己的處境。這位父親直點頭：當時是把我急糊塗了，轉到新學校前沒顧上跟孩子談這些……
在我的故事講到這裏的時候，電話裏傳來那位母親的聲音：“我知道您的意思了。要給孩子轉學，不管是因為什麼，都應慎重對待，應把轉學做為孩子良好發展的一個契機，前前後後要做好許多方麵的工作，特別是孩子本人的心理準備工作，隻要這些工作做好了，該轉學時就轉學。”
“對。”我對她的這麼好的領悟表示十分讚許地說，“不管是如第一個故事那樣的主動轉學，還是像後一個故事那樣的被動轉學，孩子都將開始一段新的生活道路。隻要把工作做到位，特別是把孩子的心理準備工作做到位，就一樣有光明的前途。”
孩子轉學的謊言
下麵這段關於轉學的故事，是周六晚一位母親在心理谘詢專線裏講給我的。
暑假過後，這位母親的兒子轉到離自家很遠的一所中學。轉學後一個月的光景，兒子突然給家裏打電話，說壞事了，學校好像發現了他們的秘密。什麼秘密呢？原來這個男孩在原校讀的是初三，轉學到新學校讀的是初二，這段實情隱瞞了下來。可是，學校老師們在工作中很快發現其中有“埋伏”：先是班主任老師在第一天見麵時，就聽男孩無意間說出了三年級的一段課文；隨後是科任老師對他沒有課本產生疑問；繼之是隨著了解深入，發現他學業基礎雖然較差，卻又不像新手，比如語文課有些課文總是先於其他同學背下來……老師們需要確認這個男孩到底是從幾年級轉來的，於是，不約而同地相繼找他談話了。由於當初家裏特意商定想掩住這一事實，如今老師看出來，孩子有了一種被揭穿謊言的負罪感，於是，很有些焦慮不安地給家裏“告急”。也是，孩子一個人在異地他鄉，本來就人地兩生，這下就更是心裏沒底了。
男孩的家長意識到當初的決策錯誤，告訴孩子跟老師實話實說。可是，又擔心會有什麼不好。於是，撥通了我的心理谘詢專線。
“當初怎麼沒照實說呢？”我問。
男孩的家長說：“怕讓人知道從高年級轉到低年級，會讓孩子沒麵子。同時，幫助轉學的朋友也說不必說出實情，也就瞞了學校和老師。”
我說；“實際上轉學常有降一年級的，這樣的情況基本不會有什麼不好的影響。至於旁人的意見，由於不實際做教育教學工作，也未必切合實際。但是，這樣並無惡意的隱瞞，卻給孩子造成了不必要的人為的心理壓力。即使沒有老師的詢問，孩子的心理壓力一樣藏在心靈深處，難以化解，好比小偷總是要時時擔心被別人看出破綻一樣。所以，從這個角度看，老師的詢問應該說是一件好事了。”
“您說得對，隱瞞對孩子是一種壓力，還是實話實說的好。”家長表示理解，隨後又關切地問，“可是，老師為什麼要證實這一情況呢？”
“這是為了教育教學的需要，也就是為了孩子的健康成長。”我又來了一段“長篇大論”：老師在日常的教育教學工作中，要采取一係列的方法措施，要處理師生之間，同學之間發生的一係列大大小小的問題。而每一種教育方法的效果，都不是單由方法本身決定的，往往取決於具體的教育對象。這便是所謂“對症下藥”。要教育學生，必須先要了解學生。這樣，才能保證教育方法的針對性。有針對性，才能有效。比如一個剛轉學來的學生，到底學沒學過眼下的課程，老師在上課教學或下課輔導時，自然都應區別對待。這是因為，任何一種教育措施的效果如何，都要看他到底是落在教育對象的怎樣的心理背景上。再有，教育教學工作又不單是師生之間的單一的溝通，而是師生之間、同學之間多向的溝通。老師對一個學生的具體情況不了解，就會使溝通受阻，教育措施難以奏效。有一個實例。一個剛轉到班上來的學生把課文背得非常流利，老師帶頭鼓掌。可是，同學們沒幾個人響應，局麵很尷尬。最難受是那個新轉來的學生，滿臉通紅地趴在了課桌上。隨後老師了解到，這個學生是降班轉學來的。您看多尷尬？
最後我說：“總的來說吧，老師要了解孩子的實情，是為了更好地教好孩子。所以，孩子轉學時，單是為了孩子自身，也該跟新學校的老師如實地介紹孩子原來的情況，這包括一切事關孩子的教育發展的情況，溝通得越詳細越真實越好。”
“感謝您的幫助，有空我們當家長的還要去跟老師見一麵，把孩子的情況進一步說清楚。”男孩的母親很通情達理地說，“可是，這多不好意思。老師跟孩子那麼費心，我們還跟老師說謊，我們真有點沒臉見老師。您說……”
“您能及時補救，這很好。跟老師說清了，孩子也就沒有了心理壓力，不用天天為此而憂心忡忡，也就可以輕輕鬆鬆地享受他的新生活了。”我肯定說，“至於說謊，誰也沒什麼惡意，就算一個‘美麗的謊言’吧，老師會理解的，您說是嗎？”
耳機裏傳來男孩母親輕鬆的笑聲：“‘美麗的謊言’——您說得真好，我們一定要跟老師說實話”。
“實話實說，更美麗。”在笑聲中我們結束了這次通話。
男孩為什麼想輟學
一位當父親的來到心理谘詢室，滿臉愁苦地坐在我的麵前：“馬老師，您說我們那兒子是怎麼回事了？今年暑假開始讀的初三，這不，剛剛開學沒幾天，他忽然鬧著不去上學了。我們連哄帶勸，連說帶鬧，孩子就是不去上學。您說這孩子是多讓人著急？好啊，你不是著急嗎？你越著急，他越是不給你去上學了！您說這可怎麼辦？”
我們進行了一定的溝通之後，我講述了下麵的故事——
曉雷也是一個初三男孩。初三，是初中的關鍵時刻。可是，曉雷卻偏偏“關鍵時刻掉鏈子”——不想上學了。他說頭痛。醫生檢查的結果是什麼毛病也沒有。過了一個星期，他還不去，對誰都發火。學校通知說，再不去就沒有學籍了。家長沒辦法，找到心理谘詢室的一位老師求救。
這位老師跟家長談過之後，又來到曉雷家。
曉雷躺在沙發上，眼睛都不睜。可是看得出，在與他父母交談時，他眼皮微動，並非充耳不聞。老師請孩子的父母先離開，單獨對曉雷說：“我可以和你聊聊嗎？要不，我說幾句你聽聽，好嗎？”他點點頭。老師說：“你什麼病也沒有。你是學習上遇到不順利，失去了信心，想逃避困難。可是，你明明知道中考是躲不開的，所以你心裏很矛盾和煩躁。你對自己不滿意，卻把火氣向別人發，這是沒用的。我們可以幫你，但最終得靠自己救自己。至於你願不願‘站’起來，那就是你自己的事了。”說完老師把他一個人留在屋裏。
隨後，老師和家長進行了溝通。
按照老師的建議，家長采取了如下措施：首先是不再提上學的事，除了必要的話以外，不跟他說話，若無其事的幹自己的事，不再過分關注他。同時不準他隨便出門。在生活上來了個水平下降。粗茶淡飯而已，水果冷飲沒有了。有時候還讓他自己做飯，如果懶惰，就隻有啃幹饅頭了。這樣繃了幾天，孩子就有些熬不住了，對鄰居說：其實我也很矛盾。鄰居把這話告訴他媽媽，他媽媽裝作不知，就是不提上學的事。正當孩子像熱鍋上的螞蟻時，他爸爸覺得火候差不多了，非常嚴肅的說：“按《義務教育法》規定，你不上學你犯法，我不送你上學我犯法。你看著辦得了。”他媽媽偷偷給她舅舅打電話，請舅舅過問一下。曉雷很佩服舅舅而且有點怕。舅舅來電話了：“聽說你好幾天沒上學了，怎麼回事呀？我老遠地跑到外麵來掙錢，不光為了我的孩子，也為了你。你說，你到底去不去上學？”曉雷話也不流利了：“那我，那我，去。”這回媽媽說話了：“你準備什麼時候去上學呀？”他說：“我正想，正想……後天去吧。”“要不，明天就去！”爸爸不容商量地敲定。曉雷晚上徹底洗了澡，第二天，終於上學去了。
事後，曉雷跟家裏說了實話，原來開學後老師講三年級多麼關鍵，中考競爭多麼激烈，把他嚇丟了信心，所以想裝病逃避。
“這個故事和我們的孩子的情況差不多，對我很有啟發。”來訪的家長朋友有所感觸地說。
我們一起討論了這個故事給我們的啟示。
一是遇到孩子輟學的情況，家長絕不可以做出比孩子還著急的樣子。你著急他就不著急了。要做出平靜的姿態，把孩子推向第一線，他的急讓他自己去著。這樣才能促進他心理上動機的鬥爭，促進他自己戰勝自己。
二是輟學的孩子因為心裏煩躁，往往會找茬跟家長較勁。家長千萬別上當，要不理他，不給他對人發泄的機會。這樣可以給他創造反思的氛圍。因為人在和別人打架時是不愛反思自己的。
三是對輟學的孩子，粗暴固然不好，拉攏也大可不必。如果孩子不上學家長還要好吃好喝地哄著，豈不成了輟學有功了嗎？不能讓孩子這時太舒服。這樣可以避免無意中強化孩子輟學的念頭。
四是借助在孩子眼裏有權威的人的作用，這是很必要的一條。這樣，既給孩子施加了壓力，又可以算是找個台階。
五是不要輕易說孩子有病。輕易說孩子有病，孩子就會以病賣病，找到了逃避學習的借口，大人也緩解了心理壓力，其結果極容易真的讓孩子不能再走進校園。所以應從積極方麵多做工作。輕易說孩子有病，是不負責任的。
當我們結束會話的時候，這位父親滿臉的愁苦已經消散。
女孩為什麼想留級
電話約定後，一位很有修養很有氣質的女士來到了心理谘詢室。落座後，我知道她是為了正在讀高三的女兒前來求詢的。我不知接待了多少畢業班的學生和家長，孩子到了畢業班就是這樣讓人牽腸掛肚。現在，她的孩子又遇到了怎樣的問題呢？
她說：“我的女兒叫誌瑋，過去還可以，進了畢業班就讓人費心了。這不，最近孩子提出說想要留級重讀高三，不知道這樣好不好？”