從學生角度初探語文教學切入點
語文教學與研究
作者：吳江華
摘 要： 在語文課堂教學中，老師要注重語文課堂教學的創新性、時效性，從生命的高度，用動態的生命觀點看待語文課堂教學，讓課堂煥發生命活力。從學生角度入手，以學定教。教師要根據學生的實際情況選擇學習內容，確定教學方式，找準學生學習的最近發展區，以最優化的教育策略，恰當切入，架起學生、文本和教師互動的橋梁。
關鍵詞： 學生角度 語文教學 切入點
一、對語文教學切入點的認識
呂叔湘說過：語文教學不但是一門科學，而且是一門藝術。而課堂切入更是藝術中的藝術。要從學生角度入手，以學定教。教師在設計教學切入點時要弄清學生的知識基礎、能力現狀和情感認識發展的需要，根據學生的實際情況選擇學習內容，確定教學方式，找準學生學習的最近發展區，以最優化的教育策略，恰當切入，架起學生、文本和教師互動的橋梁。
二、語文教學切入點的具體運用
1.抓住學生感興趣的點切入
心理學認為：“興趣是樂於接觸認識某種事物並力求參與相應活動的一種積極的意識傾向。”古人雲：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果教師在了解學生的基礎上，從教學內容中捕捉到學生“好之”甚至“樂之”的“點”，投其所好以切入課文，則能有效激發學生學習的內驅力，達到以趣促學的效果。
某些學生一聽說寫作文就頭大，尤其是寫議論文。我在一堂“議論文寫作訓練課”上與學生這樣對話：“春光明媚，鳥語花香，外麵的世界很精彩，此刻你們心裏最期待的是什麼？”
“春遊……”學生異口同聲。
“這……安全問題，再說我們的學習也不能耽誤，因此我建議取消這次活動。”我的態度有點“曖昧”。
“為什麼不讓我們去？”
“其他班都去了！”
……
學生群情激奮，吵吵囔囔，有的敲打桌子，有的漲得滿臉通紅，有的趴在桌上直生悶氣。
“我更想知道，為什麼你們一定要去？”我巧妙地將話語切入正題。“那麼就將每個人的理由寫出來吧！”
此時的學生，無不帶著自己的意願，帶著自己的希望，帶著不吐不快的激情，寫下情感激蕩的作文。
“興趣是最好的老師”，教學切入點如果使用了“最好的老師”的魔棒——興趣，就能點石成金。
2.貼切學生的生活切入
新課程強調教學要回歸生活，倡導教學內容和生活實際相結合，讓學生在熟悉的生活場景中學習。生活是學生熟悉的，如能從學生生活中找到教學的切入點，定會達到“引生活之水來澆灌教學之花”的效果。
教師在執教朱自清的《背影》一文前，可以先讓學生談談自己的父親，然後用“文中的父親與你的父親相比又是一位怎樣的父親呢”這一問題引入。因為課堂教學是從貼近學生的生活開始的，所以學生感到熟悉而溫馨，調動生活中的感情積累，通過比較、歸納等形式理解並學習課文，達到“與我心有戚戚焉”的審美境界。
3.從學生的疑問處切入
“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創造的基礎。古人雲：“學貴有疑，疑則進也。”葉聖陶先生說：“教師對學生是有幫助的。所謂幫助主要不在傳授知識，而是在於引導學生自己去求得知識，也就是引導學生去發現問題，自己去解決問題。”
《孔乙己》寫的是一個悲劇故事，而文中有十多處寫笑或笑聲，頗令人費解。我們可以先引導學生置疑：我們生活中的喜劇往往能讓人開懷大笑，悲劇往往讓人悲傷不已，可以說戲劇和笑聲、悲劇和淚水總是分不開的。但是今天我們要學習的小說《孔乙己》本是一篇悲劇，卻充滿了笑聲。那麼悲劇裏怎麼會充滿笑聲呢？接著引導學生閱讀文本：哪些人在笑孔乙己？笑什麼？為什麼笑？不同人的笑有什麼獨特內涵？為什麼以笑寫悲？學生帶著疑問閱讀課文，用情感作催化劑，在風光旖旎、芳草鮮美、驚奇迭現的精美文字景觀中感性地滋養自己文學的靈性，在文化的芳香和繽紛中感受文學的灌頂。
三、結語
在教學實踐中，隻有抓住學生的特點找準教學的切入點，教師才能高屋建瓴，占領教學的製高點，學生才能揭開分析課文的“紅蓋頭”，才能少走彎路，及時進入閱讀主陣地，從而大大提高課堂教學效率。