略論初中起始班語文銜接教學思路構建
語文教學與研究
作者：羅在波
摘 要： 隨著我國社會水平的提高和教育改革的實施，人們對初中語文教學提出新的要求。對於剛剛從小學升入初中的學生來說，如何讓他們盡快融入初中語文學習生活成為目前初中語文教師最應該關注的問題。本文就初中起始班語文銜接教學思路構建進行了分析與探討。
關鍵詞： 初中起始班 語文銜接 教學思路
1.引言
初中是人一生中學習語文知識最重要的承上啟下的階段，對於學生語文知識的培養及語文能力的形成具有關鍵作用。而對於部分剛剛從小學校園走出、來到初中校園的學生來說，由於其學習語文的方式及思維還停留在小學階段，因此麵對初中環境，往往不能很好地接受，導致成績下滑，不利於今後語文能力的發展。這需要語文教師采取有效措施，對初中起始班語文教學進行有效銜接，從而保障學生語文知識學習的平穩過渡。
2.起始班語文銜接教學策略
2.1優化教學方式
在小學語文教學過程中，教師對於教材抓得較緊，對於課後作業、讀寫訓練等也要求得很具體，是一種對學生管理得較為全麵的教學方式。而教師在教學過程中，自身表情、語言及動作更“幼稚化”，能夠使學生在聽課過程中感受到教師的親切、貼近，從而在滿足小學生要求的同時使其獲得更好的學習效果。同時，學生在日常語文學習過程中對教師存在較大的依賴性，在課堂寫字、發言的全過程中都會伴隨教師的指引進行，即使是小學六年級即將踏入初中的學生，在完成作業及獨立做一些語文活動時也離不開教師的指導。而當這部分學生踏入初中校園時，負責為其教學的教師通常剛剛完成初三中考班教學而轉入初一語文教學，教師在長期同初三學生交往、教學的過程中存在一些習慣與要求同初一學生存在較大差異，如果教師不能夠及時改正，就會對學生語文學習造成負麵影響。對於此種情況，教師在接手初一班級時就應當先冷靜地對學生各方麵特點及需求進行較全麵的了解，並在掌握學生需求的前提下不斷優化自身教學方法，從而更好地幫助學生融入新環境，更好地進行語文知識的學習。
2.2開展多樣教學活動
由於初一學生剛剛從小學畢業，無論是年齡，還是心理都不夠成熟，具有愛玩、好動的特點，使其同較沉穩的初三學生有較大的差異。教師應當根據學生的特點，轉變初三教學方式，多開展一些趣味性較強、互動程度高的教學活動，從而使學生能夠在具有較高學習熱情的前提下學習語文知識。
2.3熟悉小學教材
在掌握學生基本情況後，教師應當對小學語文教學具有一定程度的了解與熟悉，從而能夠在掌握小學語文大綱、了解小學訓練重點的同時，更好地掌握小、初語文之間的差別，並就初中語文教學製訂方案。這種教學方式，不但能以有效的小學方式幫助學生在語文知識的學習中循序漸進，更能有效減少教師製訂方案時的探索時間及精力的浪費。