表現性評價促進寫作創新的實踐探究
作文教學與研究
作者：陳小燕
摘 要： 要樹立學生寫作的信心，調動學生寫作的積極性，改變當前作文教學的尷尬境地，必須通過改變作文教學評價的方式實現。由教師評價的單一方式應該轉變為有學生參與的評價方式，轉變為發揮學生主體性的評價方式，而表現性評價可以實現這個目標。通過表現性評價的實踐應用，可以培養學生的思維能力，提高學生在寫作思路、材料組織、語言和寫作風格等方麵的創新能力。
關鍵詞： 表現性評價 寫作創新 實施步驟 實踐效果
一、當前寫作教學存在的問題
教學中常有這樣的情況，學生看到一個作文題，往往囿於習慣性思維方式，寫作思路狹隘，沒有新意，從而害怕寫作。話題是“母愛”，隻會寫母親送孩子上醫院，或者媽媽下雨天給我送雨傘；話題是“幫助”，隻會寫公交車上讓座，好朋友之間一塊橡皮分成兩半，一人一半，再也想不出還有什麼可寫的。每一次寫作練習，都成了不受歡迎的強製行為。這種消極的思維模式嚴重束縛人的獨創性，以致不能看到事物的另一麵，人雲亦雲，寫出的文章缺少個性，缺少新意。
筆者認為，要樹立學生寫作的信心，調動學生寫作的積極性，改變當前作文教學的尷尬境地，讓學生喜歡上寫作，體驗寫作的成功，必須通過改變作文教學評價的方式實現。作文教學評價應該改變原來的單一由教師評價的方式，轉變為由學生參與到評價中，發揮學生的主觀能動性。對此，筆者認為通過教學過程中表現性評價的實踐，可以初步實現上述目標。下麵筆者從表現性評價的特點、表現性評價在作文教學中的實踐步驟，以及表現性評價實踐效果幾個方麵加以闡述。
二、表現性評價的特點
表現性評價並沒有一個統一的定義。當前較多的人認可的定義是美國國會技術評價辦公室1992年提出的一個描述性的定義：要求學生創造出答案或產品以展示其知識或技能的測驗。表現性評價就是讓學生參與一些活動，要求他們實際表現出某種特定的表現性技能，或者創建出某種特定標準的成果或作品。簡單來說，就是教師在學生進行具體操作時直接觀察並評價學生的表現。
（一）提高學生學習動機，體現評價主體性。
任何形式的、任何時間進行的課堂評價，都應該是為了最大限度地激發學生的學習興趣和動機，以促進他們進步。因此，評價的真正主體，應該是學生。學生才是自己在學業上成功的最重要的決策者。表現性評價的主體是學生，這種評價方式不僅僅把學生作為被評價的對象，更把學生納入這個關係到他們學業成就的過程中，讓評價真正成為自己進步和發展的動力和契機。
（二）製定評價目標，激發學習動機。
表現性評價中，教師的角色發生了變化，教師成了評價的輔助者。老師在表現性評價中要做的，不是給出一個量化的分數，而是幫助學生理解學習目標，進行自我評價；幫助學生探討自我發展的過程，或者製訂下一步計劃；幫助學生相信，在學業上獲得成功是可能的，付出的努力是值得的，能激發學生學習的動機，使學生學習的效率最高。
（三）依據表現性任務，進行創新性評價。
表現性評價的過程是一個學生完成表現性任務的過程。學生在完成表現性任務的情景中，進行觀察和判斷，搜集信息，並總結規律，提煉評價標準。學生參與這些活動，在個人練習、小組活動或者班級交流的情景中完成評價。因此，在評價過程的任何一個情景中，都能給學生發展創新思維的提供平台，都可以看到學生全新的表現、個性的凸顯和創新的生成。
（四）融合學生表現，進行綜合性評價。
表現性評價和其他大規模的標準化測驗不同的地方，就在於更能凸顯評價功能的綜合性。學生參與到評價中，培養各種能力，比如合作的能力、表達的能力、歸納分析的能力、評價的能力、溝通的能力、自我激勵的能力、目標管理的能力等。表現性評價的使用者可以確定一個評價目標，也可以選擇幾個目標綜合進行評價。這是表現性評價的前景和潛力在課堂評價中能夠發揮更充分的原因。
總而言之，基於以上特點，在作文教學中應用表現性評價，有利於學生發揮學習的積極性，有助於學生在實踐中學會寫作，也有助於學生寫作創新能力的形成。這些優點，正好滿足了作文教學的需要，因此可以在作文教學中嚐試應用。
三、表現性評價在作文教學中的實施步驟
在作文教學中，可以用以下步驟來應用表現性評價。
（一）從“泛作文”中激發寫作的自信。
筆者認為作文教學不應該隻停留在狹義的寫作層麵，而應該更廣泛地創設練習“說作文”或“寫作文”的機會。比如發表自己的觀點、做一次簡短的發言、為了證明自己的觀點而做的陳述或者辯論、整理記錄別人的發言等，都可以視為寫作訓練。與正式作文相比，這些活動更能吸引學生參與，同時也是較低要求的“說作”的練習機會，更容易培養學生的自信。我們可以把這樣的隱形的“作文”練習，稱之為是“泛作文”。隻要學生參與這樣的“泛作文”活動，就能在老師的鼓勵中、同伴的肯定中體驗到成功的快樂，也就能增強自信心，激發寫作熱情。在“泛作文”實踐操作階段，教師首先要做好以下準備。