基於英語教師教學觀念轉變的探究
外語教學與研究
作者：司偉
摘 要： 教師在初中英語教學中的角色由傳統的主體向主導轉變，旨在調動學生學習英語的主動性和積極性，真正發揮英語語言的交際性本質功能。圍繞學生主體學習能動需要，突出自主學習、合作探究、自我效能感激活等優化教學的策略方法，有助於優化教學過程與方法，豐富學生學習的認知體驗。探討教師教學觀的轉變，對提高課堂教學有效性和培養學生主動學習探究的習慣具有積極推動作用，能滿足學生學科綜合發展的需要。
關鍵詞： 教學觀 初中英語教師 觀念轉變
英語課程標準（2011年版）》強調，教師應根據學生英語學習發展的需要，製定多樣化的教學策略方法，在激活他們學習認知感悟的基礎上，提高他們語言表達的綜合運用能力。由此可見，教師教學觀念的轉變，一方麵，是滿足學生課程學習發展的需要，能更好地體現課程促進學生全麵發展的生本主義理念，激活他們的學習思維感知。另一方麵，能提高課程教學有效性，讓學生在多元化的發展過程中不斷開發學習潛能，促進知識技能內化生成。
1.讓學生做主，培養自主質疑學習能力
改變傳統的教學觀，讓學生作為課程學習的主人發揮應有的作用是教學的核心要旨。引導學生在自我思考質疑的過程中發現、探究和解決問題，更利於他們增強認知感悟，提高語言學習綜合運用能力。給學生更多的自主學習權利，能培養他們思考質疑的良好學習習慣，形成正確學習思維和語言感知。
讓學生成為課程學習的主人，能使得學生在自由快樂的學習情境中大膽表達和積極交流，有效激發他們主動學習的激情和興趣。多研究學生的英語學習實際情況，幫助他們客觀分析學習中存在的問題，指導他們靈活運用多元化的學習策略方法主動探知英語。營造民主、和諧的學習環境氛圍，讓他們能夠在愉悅寬鬆的學習氛圍中更為積極地表達學習思維感知。多給學生自我思考和主動探究的機會，讓他們在充分的自我感知過程中突出學習重點。讓學生真正成為課堂教學的主體，不僅能幫助教師激發學生的學習活力，還能使學生帶著激情主動參與課程。學生做主的過程，其實也是學生不斷豐富認知體驗的過程。
教師在課程教學中，多讓學生展示自我學習才華，能使得他們在充分發散學習思維的基礎上，養成主動學習探究的良好習慣。例如，在譯林版《英語》（下同）七年級下冊Unit 1“ Dream homes”的Reading A “Homes around the world”教學中，可建議學生在自主閱讀的基礎上，圍繞“Which home do you like best？”和“What is your dream home？”深入思考，鼓勵他們根據文本表達內容提示說出自己的思維感知。在此基礎上，建議學生根據課文學習內容，嚐試以 “My dream home is...”為表達主題進行演講。這樣的教學模式運用，一方麵，能更好地活躍課程教學氛圍，從而充分激活學生思維，強化認知感悟。另一方麵，能讓學生將自主質疑轉化為主動探究，讓學生在自我充分思考中增強探究分析問題和解決問題的能力。