如何構建鮮活的初中曆史課堂
政史地教學與研究
作者：薑蕊
目前初中曆史教學仍存在很多問題亟待解決。現有的曆史課程形式單一，資源匱乏，不能滿足學生發展的需求；初中曆史教科書雖然圖文並茂，突出以學生為本的理念和人文關懷，但時間、空間跨度大，一些必要的曆史知識被刪減，過於簡單化；許多曆史教師隻是“教教材”，教材有什麼，教師就教什麼，忽略了教材以外的各種課程資源。曆史課堂如死水一潭，教師教得心灰意冷，學生學得毫無生機，教師和學生絲毫體會不到教書與學習的快樂。
“曆史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全麵發展和終身發展有著重要的意義”。曆史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的課程資源，廣大初中曆史教師應該大膽開發和利用曆史課程資源，使曆史課堂鮮活起來。
一、曆史課因回歸曆史而鮮活
曆史課應該回歸曆史，講出曆史味。以往曆史老師認為曆史課隻要學生認真聽講，考試考出好成績就算完成教學任務。學生也錯誤地認為學好曆史就是把教科書上的知識點背熟。其實不然，曆史學科的魅力不在於讓學生背熟多少曆史知識，而在於其真實性、探究性。所以要“了解曆史，第一步是閱讀史料”。
在講《貞觀之治》一課時，筆者先讓學生講解他們已知的唐朝曆史，由於課前學生已經分小組搜集了大量資料，所以上課伊始他們就爭先恐後地講解玄武門之變、唐太宗李世民、女皇武則天的故事。在聽取學生發言後，筆者指出真實的曆史是怎麼樣的呢？以武則天為例，筆者提供了武則天時期經濟繁榮和任用酷吏，後期生活腐化的兩段史料。這兩段史料，既對單薄、幹枯的課本內容進行了有效補充，又為學生提供了一個真實、全麵的曆史人物形象。筆者接著提出問題：“武則天死後立的是無字碑，世人對她眾說紛紜，你能不能給武則天寫一篇碑文，給她一個公正的評價？”通過對前期史料的閱讀、分析，學生的思維活躍起來，定會理性地對武則天進行全麵評價。
學生在老師的指導下通過閱讀和分析史料了解曆史、回歸曆史、認識和把握曆史，使學生養成認識問題“論從史出”、重視證據、勇於思辨的好習慣，為成為有思考能力的人打下基礎。
二、曆史課因關注現實而鮮活
曆史是過去人類社會生活的記錄，但曆史不僅是過去，在現實生活中我們總能尋找到曆史的影子，曆史也為今天解決現實問題提供借鑒。
例如，筆者在執教《漢通西域和絲綢之路》一課時，正值國家提出建設“絲綢之路經濟帶”的策略。筆者以此為契機，提出開放性問題：“請同學們發揮想象力，想一想在建設‘絲綢之路經濟帶’的過程中如何使絲綢之路重放光彩？要注意哪些問題？”學生的發言很具有奇思妙想，例如有開發博物館、旅遊資源，使西部成為旅遊勝地的；有利用西部舞蹈、音樂資源，開發西部的；有利用吐魯番的葡萄釀酒的；有養牛、開發綠色牛奶、注冊專利的；有用沙漠的沙子做建築材料的；有建立希望小學，發展教育的；有利用石油、天然氣等資源在絲綢之路上建加油站的；有製作沙雕，建沙灘遊樂場所的；有建航天實驗基地的；有建日光浴場的，等等。筆者設計的問題因貼近現實深受學生歡迎，引發一係列精彩的發言，學生的發散思維和創新思維得到了充分鍛煉，真正成為課堂的主人。