活躍課堂，激活問題意識
理化生教學與研究
作者：齊春豔
巴爾紮克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號。”宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”學生在學習過程中沒有問題，就沒有興趣、沒有思維、沒有創新。問題出於懷疑，不懷疑就沒有問題，不懷疑就不見真諦，隻有質疑才能求異，才能另辟蹊徑、勇於創新。問題意識是指人類在認識過程中，經常遇到一些難以解釋、疑惑的問題，產生一種困惑、焦慮、急於探究的心理狀態。然而，當前學生的問題意識很薄弱，這主要是由傳統教育模式和評價體製造成的。新課程特別強調學生問題意識的培養。怎樣才能打破以往“師問生答”和把學生當成容器的陳舊課堂教學方法，引導學生積極思考、提出問題，培養並增強學生的問題意識呢？
1.營造自由氛圍，使學生敢問
現在的學生，特別是高中學生，很少在課堂上發言。大多數是怕回答錯遭到同學和老師的奚落，並且在課堂教學中，許多學生還是習慣於教師提出問題，自己甘願做教師問題的奴仆，即使有疑問也不向教師提問。造成這種現象的原因在很大程度上是教師沒有真正轉變教育觀念，一怕影響自己的權威，二怕打亂教學程序，影響教學進度，學生隻有被動接受。對此，要培養學生的問題意識，教師必須一改自己課堂教學中絕對“話語權威”的角色，應平等、善意地對待每一個學生，以參與者的心態與學生共同探索、交流，力求營造輕鬆、和諧的教學環境，消除學生課堂上的緊張感和壓抑感，從而在輕鬆、愉快的氛圍中學習，使物理問題意識從無到有、從弱到強。對學生提出的哪怕再簡單的問題，教師都不應隨意潑冷水，都須給予熱情的鼓勵，以激發學生的學習熱情，增強自信，引導他們再認識、再發現、再創造。
2.創設問題情境，讓學生想問
2.1吃透教材，設計問題。
在課堂教學中，教師要善於把教材中現成的物理觀點轉化為問題，展現知識的發生發展過程，借助具有內在邏輯聯係的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力。例如，在《伽利略對自由落體運動的研究》的教學中，根據亞裏士多德的論斷：一塊大石頭的下落速度要比小石頭的下落速度快，就可以設計這樣的問題：如果越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那麼將這個重物和這個輕物拴在一起，快慢情況如何呢？有的同學說，兩物相加更重了，應該下落得更快；有的同學說，重物的下落由於受到輕物的牽製，下落肯定要比原來慢……學生經過充分的思考和討論，尋找到正確的答案。通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生衝突，激發學生的學習動機。
課堂教學中，教師充分利用教材巧妙設問，使學生能夠圍繞問題積極思考，這是學生主體地位的表現。教師應不斷啟發學生在學習中提出問題，獨立思考問題，努力運用科學原理與方法分析和解決問題，從而培養學生的問題意識。
2.2巧妙設計實驗，培養學生的問題意識。
物理是一門實驗學科，實驗是物理的基礎。實驗的關鍵是充分利用實驗現象及實驗過程引導學生思考。實驗過程中教師應及時引導學生學會觀察，發現問題，提出問題。教師可有意識地設計一些實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，引導學生提出問題。如對牛頓第二定律的研究，分別用質量不同的兩個物體拉動小車，細心的學生會發現，質量較大的物體誤差要大一些。他想：這裏一定存在著某種物理規律。這個實驗現象是偶然的發現，但就因為這個現象的發現，老師可繼續下一階段的教學。問題的發現需要敏銳的洞察力，在實驗教學中讓學生帶著質疑思考，不僅能使學生根據實驗現象總結出規律，而且能使物理結論得到深刻理解、牢固記憶，而且能充分調動學生學習的主動性，提高學生的學習興趣，更重要的是通過這種方法，學生能掌握研究物理問題的基本方法.