好心的人們向孫倩及她的家庭捐贈了10萬美元，其中絕大部分將用來支付孫倩和她的兄弟姐妹的學習費用，孫倩的夢想是當一名老師，但人們認為孫倩已經是位很好的教師了，“我們必須保護這個小姑娘，讓她的精神發揚光大”“如果人人在麵對危難時都能表現得像孫倩一樣，我們就將生活在一個美麗的世界裏”。
如果說還有誰對孫倩的行為反應平淡的話，那就是孫倩自己了。當被問及她的勇敢行為時，這位小姑娘隻是簡單地說：“我這樣做是因為他們是我的兄弟姐妹，而且我愛他們每一個人。”
通過上述事例可以看出，對孩子愛心的培養是至關重要，它不僅能為孩子的未來生存之路打開一個通道，更重要的是愛心可以幫助孩子坦然地麵對厄運。拒絕“雙重人格”
有些孩子在幼兒園和學校的表現與在家裏的表現差距很大，甚至判若兩人。家長說孩子是“兩麵派”，老師則說是“雙重人格”。而有些人不采用這樣的提法，因為這麼小的孩子還談不到這些，頂多是一種傾向而已。但是也應該看到，在成年人中隨處可見的真正的“兩麵派”和“雙重人格”，多數不是與生俱來的，他們多是從小就有這類性格的萌芽，經過不斷強化，才最後定型。所以，一個孩子在學校和家庭的表現差距太大，是值得注意的細節問題。 一般而言，孩子總是在幼兒園、學校表現好，而在家裏表現差，相反的情況比較少見。這其實有一定的合理性，因為家庭與學校的性質和功能有所不同。家庭本應該是一個可以放鬆、可以撒嬌、可以發泄、可以“不講理”的地方，它是個安樂窩，是個避風港。
家庭應該比學校溫暖。從這一點說，幾乎所有的孩子在家裏的表現都會“不如”在幼兒園和學校，這是正常現象，家長不必大驚小怪。
但什麼事情都有個“度”，超過了這個“度”，性質就變了。家庭如果“溫度過高”，與幼兒園、學校反差太大，它就從“避風港”變成了“死海灣”，從“安樂窩”變成了“寄生所”，孩子或者走不出去，或者出去就扭曲了人格。
所以，家庭切不可過於“家庭化”，應該適當搞點“社會化”，使孩子感覺家庭與社會差別不是大得不得了，這才有利於孩子成長。
幼兒園和學校呢？當然應該比家庭“冷”一點兒，但也不可“溫度過低”，尤其不可突然降溫，否則孩子受不了。所以有父母主張幼兒園和學校的規矩要由簡到繁，由寬到嚴，有梯度地“降溫”，讓孩子逐漸適應。那種上來就公布一大堆“規矩”，給孩子一個“下馬威”的辦法，恐怕對很多孩子是有害的。有的孩子還應該得到特殊關照，否則就會給他們未來的成長埋下隱患。
小剛是個3歲半的男孩，在園裏表現很好，老師說什麼，他就做什麼，自己吃飯。然而，他在家裏很任性，很挑食，很不講理。老師問他：“幼兒園好不好？”他說：“幼兒同好，我喜歡上幼兒同。”又問：“你在家裏怎麼不聽姥姥的話呢？”他說：“我聽。”其實他不聽。又問：“你在家是好孩子嗎？”他說：“是好孩子。”
他的雙重性特別明顯。他的邏輯是：“在園裏我就要聽老師的話，在家裏他們都聽我的。”
有一次，老師與他爸爸聊天，這位父親說，在家裏隻要孩子不太出格，一般問題都不管，讓他自由。小剛剛來的時候，爸爸媽媽走後，他就大喊大叫。後來老師就用他最感興趣的人物奧特曼對他說：“你是奧特曼，奧特曼可是一個非常好的人，非常勇敢，遇到怪獸他不怕。”他一會兒就不哭了。直到現在，每天他的書包裏一定會有一個奧特曼玩具。家長開放日的時候，媽媽來了，奶奶也來了，但他沒有受到任何的幹擾。這又是很奇怪的事情。他把家和幼兒園分得很清楚。
女孩文文4歲半，在老師眼中她是一個聽話、踏實，學知識快，畫畫特別突出，話不是很多孩子。可是聽班內經常與她在家玩的小朋友說：“文文老跟我們搶吃的和玩具，挺厲害的。”有的家長說，以前奶奶接文文，出了幼兒園，文文還在草地上打滾呢，老和小朋友搶東西，挺自私的。文文從小由奶奶一手帶大，一個多月前奶奶突然去世。自從奶奶過世以後，文文好像不那樣了。文文不和媽媽睡，連媽媽蓋被子都不讓，還對媽媽說：“再碰我，我就拿刀殺了你。”
下麵是老師與文文的談話記錄。
老師問文文：“聽咱們班小朋友說，你以前喜歡在草地上打滾，你為什麼想打滾呀？”文文不好意思，不說話。
“沒關係，你說一說。”
“我覺得打滾特別舒服！”
“那你在幼兒園怎麼不這麼做呀？”
“我得學本領。”
“你覺得最有趣的事是什麼？”
“蕩秋千。”
“你印象最深的一件事是什麼？”
“有一天晚上，爸爸、媽媽、爺爺都睡著了，我床旁邊有一個綠色的小櫃子，還有一個黑色的櫃子，上麵放著我的衣服，晚上會發光，還有眼睛呢，像一個怪獸，我特別害怕，就鑽到被子裏睡了。”
“你做過特別有意思的夢嗎？”