思維是人類的高級認識活動。人們通過思維可以認識、感知所不能直接反映的事物，能透過現象看本質，掌握事物之間的規律性聯係，並借助於一種事物了解其他事物，問接地預見和推知事物的發展和未來。
培養孩子觀察的興趣
觀察力就是指一個人對事物的觀察能力。思維在觀察中起著重要的作用，所以有人將觀察稱為“思維著的知覺”。
觀察興趣必須在觀察的實踐中培養。媽媽可以有計劃、有選擇地引導孩子去觀察他所熟悉、所喜愛的事物，如經常帶領孩子觀察大自然，參加旅行、參觀等實踐活動，不斷豐富孩子的觀察內容。在孩子進行觀察時，要圍繞所觀察的事物或現象，講一些有關方麵的科學道理或傳說故事，以激發他的興趣。例如，孩子發現樹葉有稠密的一麵，也有稀疏的一麵，原因在哪兒呢？媽媽可引導孩子進行有關的思維活動。在引導孩子觀察時，還要注意啟發孩子對觀察到的現象多問幾個“為什麼”，這就使孩子養成有口的、有計劃、有選擇的觀察習慣。
培養孩子提出問題和發現問題的能力
要使孩子養成愛提問的習慣。善於提出問題，往往比解決問題更難。孩子做作業或課外閱讀時，媽媽都要鼓勵孩子提出各種各樣的問題。即使有的問題提得幼稚可笑，明顯錯誤，媽媽都不要簡單地否定，或加以批評，而是耍鼓勵這種敢於提問的積極性，並給以耐心的講解。
發展思維的各種形式
我們知道，概念、判斷、推理，是思維的幾種基本形式。兒童的這些思維形式仍處於初步發展階段。例如，低齡兒童的推理較多的是直接推理，間接推理還比較困難。雖然“A大於B，B大於c，所以A大於c”這類的推理他們基本上。能夠掌握，但是，掌握“所有的少先隊員都是學生，他是少先隊員，所以他是學生”這類推理卻難度很大。
媽媽要注意孩子的這些特點，積極而有效地進行判斷、推理的訓練。孩子形成概念、組成判斷、進行推理的能力強了，他們的思維能力也將大大地往前推進一步。
教給孩子正確的思維方法
思維方法多種多樣。例如，歸類、排序和對比的方法，借助於一種事物了解其他事物，間接地預見和推知事物的發展和未米。有個3歲的小孩，有一次拿起筆在一個新本子上橫七豎八地算起來：1-1=0，3-3=0，11-11=0，15-15=0。然後他興衝衝地告訴媽媽說：“媽，同數相減等於零。”這使媽媽大為意外和興奮。
可見，發展和增強孩子的思維能力非常重要。
培養孩子的思維能力，必須掌握孩子的思維特點。
首先，孩子的思維呈現明顯的階段性。第一階段（1-3歲），嬰兒的思維主要是直覺行動思維。這階段思維是伴隨著動作進行的。例如，坐在椅子上開飛機，把門檻當馬騎。第二個階段（4-7歲），幼兒的思維常伴隨著具體的形象進行。例如，孩子理解“老家”一詞，他們有的想到的是爺爺、奶奶；有的想到了大山、河流；有的想到了莊稼、水果。第三個階段（8-11歲），是抽象邏輯思維階段。這階段思維的主要特征是能憑借概念進行判斷、推理等抽象思維。例如，能用數學的一般法則推導出未知數，能從表麵現象研究其內在的規律。
然而，三種思維形式並不足以年齡而截然分割的。3歲以上的幼兒以具體形象思維為主要形式，有時也仍然運用直覺行動思維。中、高年級的小學生已經能獨立進行一些初步的抽象邏輯思維，然而有時還離不開表象的支持。成人也是如此，文學家、藝術家更擅長具體形象思維，但也需運用抽象邏輯思維來探索藝術的理論與規律。
其次，孩子的概括能力一般比較低。兩歲左右的嬰兒常常把走路搖搖晃晃、嘎嘎叫的東西叫作“嘎嘎鴨”，而指著小貓、雞毛撣子、毛皮領子等毛茸茸的東西叫“貓咪”，這可以說是孩子最初的概括。這時的孩子隻是依據事物某一種外部特征，如顏色、形狀、聲音等進行概括，僅僅是一種最初級的概括。進入幼兒期，孩子的概括也大多足依據事物的外部的非本質特征（一般是功用性特征）進行。比如，孩子常常是這樣概括“鳥”的共同特征：“會飛的是鳥。”
那麼，如何培養孩子的思維能力呢？從不同事物中找出相似之處，從同樣的事物中找出不同之處。再如，舉一反三的方法，由一種事物說出與之相關的多種事物，由一類知識想到與之相關的多類知識。像由“打擊”想到“襲擊、突擊、追擊”，及至“擊敗、擊中、擊落、擊潰”等，便是舉一反：積極思維的例證。