培養孩子的音樂節奏感
一歲左右的孩子，聲音的分辨力增強，父母可以有意識地訓練孩子的節奏感與樂感。例如，父母可以把家中廢棄不用的玻璃瓶找出來，裝進不等量的水，排成一列，然後用玻璃棒敲打這些瓶子，它們發出的聲音接近於奏出簡單的樂曲，孩子很快便能學會如何在這些自製的樂器上彈出曲子。
類似這樣的訓練對孩子無疑是十分有益的。俄國著名音樂家柴柯夫斯基的經曆給我們以深刻的啟示。
柴柯夫斯基是在俄國維亞特斯基的一個礦區出生的，父親是一個送礦石原料的馬車夫，母親是平凡的家庭婦女。但是誰也沒有想到，就是在這樣的礦工家庭裏，會誕生出一個世界聞名的作曲家。他在繈褓中的時候，他的母親常常是橫抱著他一麵哼唱鄉土味十足的俄羅斯民歌，一麵輕輕地拍打他的小屁股，使他在和諧的節奏氛圍中安然入睡。他醒過來以後，聽見馬蹄聲由遠而近，便知道是父親回來了，就隨著聲音揮動著小手臂。他的父親一回到家裏就逗他玩耍：把他抱在雙腿上，一麵嘴裏發出模擬馬蹄的聲音，一麵輪流抬起左、右腿，使他東搖西晃，上下顫動，使他充分享受到了這一“節奏情趣”。
這對普通的父母並未有意培養孩子成為音樂家，但他們的“哄孩子睡”和“逗孩子樂”的動作卻在無意之中培養了孩子敏銳的節奏感，使柴柯夫斯基自小便與音樂結下了不解之緣。他少年時常到礦山附近的一所東正教堂玩耍，最愛聆聽節奏分明的讚美詩歌曲，從中吸取音樂養分。後來他終於攀登上音樂領域的高峰，寫出了以節奏明快、熱烈著稱的芭蕾舞曲《天鵝湖》。
在《回憶錄》中柴柯夫斯基寫道：“我的父母使我從嬰兒時期就感受到音樂節奏的魅力，這是我走上音樂道路的起點”。
現在，許多年輕的父母也都熱衷於培養孩子的音樂才能，在孩子進幼兒園時便為孩子購置樂器，令其從師學藝，但多數效果卻並不好。究其原因，就是這些為父母者未深諳這樣一個道理：促使孩子音樂稟賦得到發掘和發展的決定因素並不是“責令其學習樂器”這一“因素”，而是培養其節奏感這一“要件”。
大音樂家鄶曼曾說：“節奏是音樂的生命，沒有節奏也就沒有音樂。音樂家之所以能在筆端流淌出一串串悅耳的音符，一首首動聽的歌曲，就在於他有超過常人的節奏感，而節奏形成總是從童年開始的。”
由此不難看出，“軟件”比“硬件”更為要緊。年輕的父母應當從中得到啟迪，並適時地調整自己的教育方法。
音樂藝術活動指導
聽音跟唱
訓練孩子對音樂的感受力。基本方法是先讓孩子聽一段樂曲，然後將它完整地唱出來。可以由家長先唱（這時要求家長一定要保持音準），也可以放錄音（可以一小節一小節地放），有條件的家庭，家長可以先在樂器上（最好是鋼琴，因為它的音準、音質好）彈奏一段曲子，然後讓孩子唱出來，可以唱出音符，也可以用“啊”音。
要求曲目簡短，最初做練習時，曲目音符變換要少，旋律少曲折。
聽音指五官
訓練音樂記憶能力和音樂反應能力。跟孩子事先說明，“1”音代表眉毛，“2”為眼睛，“3”是鼻子，“4”為嘴，“5”為牙齒，“6”為舌頭，“7”為耳朵，“8”指整個頭部。然後，家長唱或彈奏諸如“111”的小段盲書，讓孩子迅速指出它所代表的五官，訓練次數增多後，可以使音高順序與五官的上下順序不對應，以加大難度。
指導欣賞文學藝術
文學作品的種類很多，其中小學生經常接觸到的文學作品有童話、寓言、詩歌、小說、散文等不同體裁。由於體裁不同，欣賞的方法也各不相同。
童話
童話是在現實生活的基礎上通過幻想采取擬人化的表現方法創造出來的假想故事。孩子最喜歡新奇有趣的故事。運用新奇有趣的故事，對訓練孩子語言能力，發展智慧，加強思想教育具有重要的意義。我們指導孩子欣賞童話時，要引導孩子認識童話中的人和事，一般童話對話較多，有些童話很富於音樂性，要讓孩子有感情地朗讀，在讀的基礎上，讓孩子講給別人聽，這是孩子學習語言的極好機會。
寓言
寓言是作家采用譬喻或影射的方法，通過生動的藝術形象、單純的故事情節、精辟的文學語言、緊湊短小的篇幅寫成的文學作品。它可以借以說明道理，嘲笑人們的缺點，給人們以極深教訓。孩子欣賞寓言時，可充分利用文中的插圖，幫助孩子理解文中的內容及寓意。讀寓言更重要的是讓孩子在理解寓言的基礎上，揭示寓言的道理，從中使孩子受到深刻的教育。
詩歌
詩歌語言精煉巧妙，意境幽深美好，思想深刻獨見。詩歌的韻律節奏、生動形象的語言，給予孩子以美的感受。孩子在欣賞詩歌時，家長可對感情色彩濃厚、思想含義深刻的詞語講解分析，傳達出作者在詩中飽含著的激情，使孩子受到感染、得到教育。詩歌運用豐富的想像、新穎的比喻、誇張、形容等手法，表達強烈的思想感情。家長在教孩子理解詩歌時，可引導孩子領會詩歌中表達的意境，從中發展孩子的想像力。詩歌宜於朗讀、吟誦。所謂“高聲朗誦，以暢其氣，低聲慢吟，以玩其味”。一定要讓孩子多讀多誦。
故事、小說
故事和小說都具有鮮明的人物形象、完整的故事情節、具體的環境描寫，新奇有趣，引人入勝。有的故事和小說由於有曲折的故事情節，深受孩子們的喜愛。家長要讓孩子有選擇、有目的性地讀文章，在欣賞時，引導孩子不僅要了解故事的情節發展，還應對人物加以必要的分析和評述。小說塑造的人物形象是多種多樣的，有不同階級、階層、職業、民族、不同性格特點的人物，有正麵人物、反麵人物、成長轉變中的人物等等。家長和孩子一起評述、分析小說中的人物，可提高孩子的欣賞能力、認識能力。
音樂基本動作的引導
拍手
當孩子可以一手拿勺子，一手端碗，並會用勺敲擊碗時，他就會拍手了。拍手動作能夠使孩子對節奏作出敏感反應，是訓練孩子掌握節奏和速度的基本動作。可以這樣引導孩子拍手：手臂放鬆，輕鬆揮動下臂和手臂，用凹的手心以拍得響亮。不論站、坐或做其他活動時，都可進行靈活多變的拍手。除了雙手互相拍擊外，還可單手拍打其他東西。
走
走的動作平穩而舒緩自然，是孩子最早掌握的全身性協調動作。由於走時腳比較接近地麵，因此利用它可以很好地使孩子學習連續演奏。讓孩子跟著音樂的速度在房間裏來回走，自然地輕鬆走動；讓孩子觀察不同人、動物的走路姿勢，根據樂曲可以創造性進行變奏，並摹仿其他人或動物的走路姿勢。
跑
當孩子還沒走穩時，就喜歡用跑來表達他好動的願望和愉快的心情。他也常用跑的動作來摹仿馬的小跑，或者在跑動中伸出雙臂學小鳥飛。利用他此時豐富的想像力，可以使他初步學會用自己的動作表達對音樂作品的理解，引導他用輕巧的腳步和良好的膝蓋動作，轉變或改變方向，正確運用手臂，然後鼓勵他將跑、突然站住、原地跑、下蹲等動作結合，根據樂曲不同形式的組合而做出適當反應，表達並創造出自己的感受和新動作。
跳
孩子們十分喜愛跳的動作，而且在做該動作時，他們也顯得天真可愛。有時他們跳得並不連貫、不穩，卻還要竭力學習雙腳跳、屈膝跳、蹲跳、單腳跳等動作。利用跳，可以使孩子學習掌握樂曲的小節、段落，用跳中的間隔表達休止符等。引導他們保持腳背鬆弛，到達地麵時膝蓋稍曲，就可以使動作盡可能輕巧。利用各種跳摹仿不同動物的動作，利用跳與其他動作的結合表現樂曲節奏，掌握跳的節奏，學會把握跳的時機。
自由搖擺
孩子的搖擺動作首先從頭部開始，然後才學會身體的搖擺。在舒緩、輕柔的樂曲中，孩子也許會自然地做出搖擺動作。利用這一動作可以使嬰幼兒準確把握樂曲的情緒情感，體會音樂的表現力。在音樂欣賞活動中此動作運用較多，因為與上述其他動作相比，它表現得較安靜，可以養成嬰幼兒傾聽音樂的好習慣。引導孩子站立時，兩腳要自然分開，左右搖晃軀體，放鬆肩、背，不要聳肩或僵硬地左右移動上軀幹；坐立時，則啟發他們想像自己為鍾擺或搖椅，把自己完全放鬆，並可左右、前後隨意搖擺，力氣也可以隨意增減，與音樂處於完全和諧的狀態之中。