小婷婷聽了這話，自豪得不得了，越來越愛做，一次比一次對得多，升初中的時候，數學得了99分。
孩子學寫作文的時候，很多家長都讓孩子讀範文，拿孩子的作文和範文比，結果越比孩子越沒信心。那些範文，別說孩子了，做家長的能有幾個寫得出來！
孩子的作文再差總會有一個句子寫得好吧？他就用紅筆把作文中寫得好的句子抄下來，吃飯的時候，讓婷婷當著全家人的麵朗讀，全家一起為她歡呼。
慢慢地，一句變成兩句，兩句變成三句，她越來越愛寫，能寫不出好作文嗎？
在這種充滿激勵的環境中，婷婷的學習興趣越來越濃厚，各方麵都在飛速發展。
在教育女兒的過程中，周弘始終堅持一個觀點：使莊稼滿意的養料是最好的養料，使顧客滿意的商品是最好的商品，使孩子最樂意接受的方法才是最好的教育方法。
婷婷準備從一年級往三年級跳，可碰到了很大的阻力。三年級是個“坎”，作文、應用題都上來了。二年級的課程，婷婷是粗針大線，幾個月就學完了，所以，進入三年級後的幾次單元測試，婷婷都隻得了60來分。
上一年級的時候，婷婷總是第一名，現在她就像一隻泄了氣的皮球。這時，周弘想到了美國動畫片《希瑞》中的一句話：“賜予我力量吧！我是希瑞。”為此，他設想如果希瑞遇到困難的時候，上帝不給她力量她會怎麼樣？肯定完蛋。
婷婷也一樣，訓斥、抱怨、指責肯定是不行的。傳統的方法，比如：“頭懸梁，錐刺股”、“隻要工夫深，鐵杵磨成針”、“笨鳥先飛早入林”……孩子可能會有一點激動，但不會狂熱。
他要給婷婷力量，他對孩子說：“你現在碰到了難以想像的困難！這個困難爸爸認為全世界隻有一個人能夠戰勝，那就是你。你想想，3歲半還一個字都不會說，現在不僅能說一口流利的普通話，而且會背‘1000位’，你不行誰行？”
在家人、老師、同學共同的“加油”聲中，婷婷的情緒越來越高漲，“爸爸，還有一個月就期中考試了，我要讓60分翻跟鬥！”果然，她實現了自己的諾言。
在四年級的一次會考中，家長們最關注的就是“語文狀元是誰”？當她們得知不是別的孩子，而是聾孩子周婷婷時，所有的人都震驚了。而此時，婷婷又勇敢地從四年級跳入了六年級。
到了六年級有沒有遇到困難？語文、數學還好，英語卻成了大問題。聾啞孩子最難的就是發音，每一個音都要千錘百煉，僅“哥哥”的“g”一個音婷婷就練了3年，現在要麵對已經學了一年英語的同學，婷婷怎麼能行呢？
父親依然不停地在一旁欣賞她：“婷婷，太了不起了！3歲半還不會講話，普通小學卻跳了兩級，雙耳全聾的孩子現在竟然自學英語，人世間還有比這更值得自豪的事嗎！”
在這種極度的賞識之下，婷婷越學越激動，越學越入迷，半個月趕上了拉下一年的英語課程，第一次單元測試就得了96分。畢業時，她以全校第二名的成績考上了中學，為她童年的生活畫上了一個比較完美的句號！
周弘成功了，他把聾啞女兒成功地培養成了“天才”。
與遺傳無關：環境可以激活大腦
遺傳是先天的，比如有的孩子天生一副好嗓子，音質純美、音域寬廣，這就為培養他們成為歌手提供了物質條件和可能性。但他們能否成為優秀歌手，還在於這種物質前提能否得到充分利用和發揮，還在於環境、特別是教育的作用。
遺傳素質在孩子成才過程中的作用表現在兩個方麵：
第一，通過遺傳素質影響兒童智力的發展。例如，生來好觀察的孩子，學繪畫、搞實驗可能會成功；記憶力好的孩子，學外語可能會成功；好思考的孩子，學理科搞思辨可能有樂觀的前景……根據孩子的遺傳素質，因勢利導，讓孩子如魚得水，能有效地發揮他遺傳方麵的優勢，培養他成才。若違背遺傳素質，家長主觀設計，使孩子勉為其難，結果往往事倍功半或勞而無功。
第二，通過氣質類型影響情緒和性格的發展。每一個孩子的情緒、性格都不一樣，這就是遺傳的作用，但是通過後天的環境、教育，我們能培養出優秀的氣質類型，從而影響情緒和性格的發展。
遺傳素質為孩子的智力發展提供了潛在的可能性，卻不能預示兒童身心發展的方向和成就。後天的社會環境，特別是社會生活條件，為兒童智力發展提供了現實土壤，會極大地影響兒童智力發展的方向、速度和水平。