符合個性的成功總是最好的成功，否則就不可能讓成功的台階通向頂點。找準孩子的個性，並激發他們的“天才心”，這是最精彩的成功優化方案。
——美國哈佛大學傑弗裏
《孩子的“天才心”究竟在何處》
意大利詩人但丁說過：“要是白鬆的種子掉在英國的石頭縫裏，它隻會長成一棵很矮的小樹；但是，要是它被種在南方肥沃的土地裏，它就能長成一棵大樹。”
所謂超常的人其實都是正常人，隻不過得到了正常的發展。而普通人的才能常常被壓抑了，沒有開發出來。
可見，培育天才首先是要給兒童一個良好的成長環境。
造：天才是造出來的
西方著名教育家裴斯塔洛齊講過一則寓言：
有兩匹長得一模一樣的小馬。一匹交由一位莊稼人去喂養。但那個莊稼人非常貪婪，在這匹小馬還沒有發育健全時就用它來賺錢，最後，這匹小馬變成了無價值的馱馬。與上述這匹小馬命運迥異，另一匹小馬被托付給了一個聰明人，最後在他的精心喂養下，這匹小馬竟成了日行千裏的駿馬。
這個小故事給人的啟示是深刻的：天才並沒有固定的模式，完全來自於環境的肯定。
早期教育比出身門第更重要
一位美國心理學家到一所普通的學校調研，一位老師問：“先生，您能不能挑出班上智力超常的學生？”
“當然可以。”專家爽快地答應了。然後自信地用手在學生中指點起來：“你，你，你……”一年後，專家再次訪問該校，問：“那幾個孩子的情況怎麼樣？”
老師回答：“好極了！”
接著她請教道：“先生，我感到很驚訝，你來之前他們都隻是普普通通的學生，可經你一指點，一個個都變了。請問您有什麼訣竅，能夠判斷得如此準確？”
專家微笑著說：“沒有任何訣竅，隨便指指而已。”老師露出一臉驚訝的表情。
這個故事說明，盡管存在個體遺傳差異，但是這個差異對於小孩的聰明程度的影響很小，遺傳素質隻是孩子智力發展的物質前提，真正智力的發展是在後天的教育與環境中塑造的，除了患有智障的兒童，絕大多數兒童都具有智力充分發展的物質基礎和前提條件。
在後天的教育環境中，占第一位的當然是家庭教育。
“教育比門第更為重要”，家庭是幼兒早期教育的關鍵場所，父母是教育的關鍵角色。任何一個孩子，當他誕生到世界上來的時候，額頭上並沒有標著“天才”的胎記，隻要他們不是白癡，隻要享受良好的教育條件，都可以變得聰明可愛，都可以成材。
魯迅說得好：“即使是天才，生下來時的第一聲啼哭也決不會就是‘一首好詩’，教育對兒童智力發展起著主導作用，每一位為人父母者都應堅信這一點，你的努力不會白流。”
德國大詩人、大作家歌德從小受到了良好的家庭教育。父親重視審美教育，經常帶他參觀著名的建築物、圖畫，一麵欣賞美的浮雕，一麵介紹它們的曆史，以培養歌德對藝術的愛好；還經常向他講述遊曆過的世界各地的風土人情，培養他對地理的興趣；歌德的母親幾乎每天都給他講故事，頭一天講完後，便讓他自己想下麵的情節，激發歌德的想像力。就是這樣良好的家庭教育氛圍，培養出了一位世界級的偉大詩人。
這樣的例子，不限於書香門第。丹麥著名的童話作家安徒生出生於一個生活窘困的鞋匠家庭，幼時常聽父親讀《天方夜譚》和拉封丹的寓言，那神奇的故事從父親的口中流出，深深地吸引著他，他隨著那些故事在想像中遨遊。這位童話作家豐富的創作想像，從小便開始了。俄國著名的革命文學家高爾基出身貧窮，在他如癡如醉自學之前，是外祖母的口頭文學為他上了作家入門課。
成功地把自己聾啞女兒培養成大學生的周弘在這方麵頗有心得，他在《如何賞識你的孩子》一書中給我們講了他自己的故事：
首先，他用一種積極的暗示讓婷婷相信自己是天才，他在她課桌上的玻璃板下壓了一張《天才兒童行為表》，一旦她看書時忘了吃飯或忘了睡覺，就馬上指著表上的第一條對她說：“‘看起書來廢寢忘食’，你不是天才，誰是天才！”
和一般的家長不一樣，他不是盯著孩子的缺點，而是專找孩子的優點。記得第一次讓婷婷做應用題，10道題她隻做對了1道。一般的家長可能兩個巴掌就過去了，但周弘沒有，錯的地方不打叉，對的地方打了一個大大的鉤，然後發自肺腑地對她說：“婷婷，你太了不起了！第一次做應用題就對了1道。爸爸像你這麼大的時候，碰都不敢碰唉！”