提升高校教師幸福感指數研究
教育管理
作者：冉潔等
摘要：發展經濟的根本目的是造福人民，造福人民的目標就是讓人民的幸福感更強。如今，大家對於幸福的討論越來越頻繁，中央電視台的特別調查節目“幸福是什麼？”最為引人注目，全國人民對幸福展開了激烈的討論。那麼究竟什麼是幸福呢？本文以高校教師為出發點，著重研究高校教師的幸福感。
關鍵詞：高校教師幸福感工會
每個人對幸福的定義都不相同，心理學上將幸福定義為一種滿足程度。薩繆爾森將幸福定義為：幸福=效用/欲望，這裏的效用就是人們在達到物質或精神上的目標以後獲得的滿足程度。
由於承擔著教學和科研的雙重任務，高校教師對幸福的需求更高，對幸福的定義也不相同。高校教師的幸福感是指其在其生活和工作中獲得的心理和物質上的滿足程度。
一、影響高校教師的幸福感的因素
針對影響滿足程度的因素，赫茲伯格提出了雙因素理論，他認為影響滿足程度的因素有兩大類：保健因素和激勵因素。保健因素是指工作條件、工作環境等方麵的因素。激勵因素是能滿足個人自我實現需要的因素，如：成就、賞識、挑戰性的工作等。
按照赫茲伯格的理論，影響高校教師滿意度和幸福感的因素主要有：工作環境、工作內容、工資、人際關係、發展的機會等。
另外，由於工作性質的特殊性，高校教師的幸福感有其他職業無法獲得的特殊滿足感。教師的工作成果是精神性的產出，它能夠帶來比物質上的價值更高層次的精神價值，而學生獲得的是具有更高價值的精神財富。因此，高校教師的幸福感還要受到一個重要的精神因素的影響，即：這份職業能夠滿足的教師的尊重的需要。
二、高校教師幸福感現狀及原因分析
1.身心處於亞健康狀態
教師不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者，生活的導師和道德的引導人。然而，近年來由於工作的超強度和心理上的超負荷，很多高校教師出現了心理和身體上的疾病，如：記憶力衰退、精神萎靡、工作效率降低、焦躁情緒等。這些現象都表明高校教師的身心處於亞健康的狀態，這不僅影響到高校教師對學生的引導作用，而且影響到了高校教師的幸福感。
2.人際範圍受限人際交往淡薄
首先，高校教師的工作環境相對比較單一，每天的工作基本鎖定在科研、論文等方麵，而且接觸的人群一般都是學生和教師。由於學校內有學院和課題組的劃分，導致高校教師常年接觸的可能都是與自己同一專業、同一課題方向的同事。這種體製造成高校教師的交往圈子小、交往方式一成不變，這都不利於高校教師的幸福感的提升。再加上現代高校校區分散，教師居住分散，上課時間不同等因素的影響，使得不同學院的老師很難有機會接觸，這也不利於高校教師之間進行工作和生活上的交流。另外，高校擴招、學生人數急速增加，而與此同時教師數量並非同步增長，這種管理幅度的過大直接導致教師與學生之間的交流減少，教師的課業負擔加重。從而，通過與學生來往獲得的幸福感也就越來越低。
3.職業壓力過大
不同於其他教師，高校教師即承擔了教書育人的角色，又承擔著科研專家的角色。這致使高校教師通常要身兼數職，一個人擔當很多角色。
由於學校的常年擴招和教學資源不足之間的惡性循環，高校教師不僅需要承擔數百個教學任務，而且為了滿足評選職稱、實現職業生涯的發展，高校教師還需要在繁忙的教學工作中進行學術研究、完成課題任務、發表學術文章等。這種雙重的壓力，導致高校教師職業壓力過大，幸福指數劇減。