重視誦讀指導，提高語文素養
讀寫指津
作者：張蘭
近年來，語文《課程標準》對背誦做了量的規定——初高中階段古詩文背誦篇目共110篇。高中語文教學中古詩文教學的比重呈上升趨勢，積累一定量的文言文知識便顯得尤為重要。那麼，怎樣有效地指導學生通過背誦積累文言文知識，便成了擺在我們教師麵前的一個值得探討的話題。
一、創設情境，激發興趣
1.通過多種形式的朗誦激發興趣
在學生掌握文中的生字與句讀後，教師就可組織學生或進行齊讀，或分組朗讀，或分角色朗讀。當大多數學生較熟悉課文內容時，還可利用學生的好勝心理進行朗讀比賽。通過反複誦讀，培養學生的閱讀興趣，把課文的語句按先後順序“錄”在自己的“記憶帶”上，通過誦讀如吐字、句讀、語調、語氣等方麵，達到口熟的目的，從而激發學生背誦課文的欲望，為高效背誦課文打下良好的基礎。
2.利用多媒體創設情境，激發誦讀興趣
如教授北宋柳永的《望海潮》一課時，首先，教師可展示優美的課件圖片供學生觀賞，促使學生進入“三秋桂子，十裏荷花”的勝景中。其次，配以優美的音樂，使學生賞心悅目。這樣形象直觀的方式既能幫助學生理解“怒濤卷霜雪”這一詩句，又培養了學生的想象力，激活了學生的形象思維，使學生觸景生情、浮想聯翩，產生語言的形象感，更進一步體會到柳永富有詩意的語言所產生的魅力。在此基礎上，學生一邊欣賞美麗的畫麵一邊背誦，很快就記住了這首詞。
3.實現創作者與欣賞者之間的情感交流，激發誦讀興趣
一首詩詞就是一幅美麗的畫，一首古老而常新的歌。由於詩詞鑒賞需要極大的想象空間，所以對古詩詞感悟的核心就是通過學生對形象的感知，引發聯想和想象，理解內容的深層意蘊，從而把握字裏行間的點點情思，進而與作者在思想感情上相互交流，形成共鳴。如教學《雨霖鈴》時，我就啟發學生聯想自己送別親人朋友時的心情、場景來理解詞人送別時的心態、動作。這樣，學生就可以打破時空的限製，把自己和詞人聯係在一起，相同的心情讓學生很容易地就理解了詩句，對詞中的名句如“執手相看淚眼，竟無語凝噎”“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”等記得尤其準確。
“興趣是最好的老師”。學生興趣被激發後，就會變“要我背”為“我要背”，效果自然也就不同尋常。
二、尋找方法，快速記憶
1.創設畫麵，圖文轉換
教師要調動學生的主觀能動性，激發他們的聯想力和想象力，創設出一幅幅“圖像”並儲存到大腦裏，然後再把這些“圖像”轉化為詞句，邊想象邊背誦，這樣不僅背得快，而且記得牢。如《歸去來兮辭》第一段的最後四句：“舟遙遙以輕揚，風飄飄而吹衣，問征夫以前路，恨晨光之熹微”。借助具體的形象，遙遙的舟兒，飄飄的風兒，匆匆的行人，熹微的晨光，抒發了作者輕鬆而又渴望抵家的心情。在指導學生背誦這一句時，我們可引導學生把它想象成一幅動態的優美畫麵：搖蕩的船兒載著我輕快地前行，飄動著的風兒吹動著我的衣襟，匆匆的行人被我問起前行的路，微微發亮的晨光緣何依然如舊！在這樣的想象過程中，學生與作者輕鬆渴望歸家的情懷產生共鳴。這樣在想象中背誦，既有效地提高了背誦效果，又陶冶了學生的情操。
2.化整為零，逐一擊破