為了不讓孩子成為以上兩種類型，無論是什麼性格的家長，在教育的過程中都要認識到，對孩子的養育過程，實際上應該是孩子和父母共同承擔、共同成長的過程，也是發現他的優點，引導他更好生活和生長的過程。因此，在孩子麵前，父母應適當示弱，給予他成長的機會，適當讓他表現自己，獨立完成力所能及的事情，這同時也是孩子成長過程中不可或缺的部分。
美國心理學家戴爾說得好："孩子需要一定的空間去成長，去實驗自己的能力，去學會如何應付危險的能力。不要為孩子做他自己能做的任何事情。如果父母過多地做了，那就剝奪了孩子發展自己能力的機會，也剝奪了他們的自立與自信。"
在一對夫妻隻有一個孩子的今天，父母都應該懂得：孩子不是任何人的附屬，他是作為一個獨立的個體而存在的。父母要尊重他們獨立和探索的欲望，而不應該將孩子禁錮在自己的臂彎裏。
那麼，就請父母們從給孩子一個獨立的，可以自由活動的空間開始吧。對於這個空間的建設，也要征求孩子的意見，或者幹脆完全由他來布置，比方書桌、書櫃、玩具、圖書、裝飾品及各種學習用品等的選擇和擺放，讓孩子自己做決定就好。這樣孩子會感受到自己可以獨立地支配這一方小天地，那麼他就會從內心裏感到自己是它的主人，更是自己的主人。
細節15：不動手去做，獨立隻能是空談
11歲的程毅是個聰明活潑的男孩，各方麵表現都不錯。但是最近，媽媽發現兒子身上存在一個很嚴重的問題：隻說不做。比如，有時候看到媽媽打掃房間累得夠嗆，他就會說："媽媽，以後我的房間自己打掃就行，不用您給我幫忙了。"
可是到了房間亂了的時候，程毅卻沒有行動，等著媽媽為自己打掃。還有一次，他告訴爸爸說，同學們都自己做了"棱鏡片"，光線進到那裏麵就會變得五顏六色的，非常好看，周末也要動手做一個。可沒過幾天，他就央求爸爸去給自己買了一個回來。對於兒子這種隻說不做的行為，程毅的媽媽很擔心，她怕兒子會一直這樣下去，所以就準備找機會引導一下。
一次，程毅放學後對媽媽說："媽媽，我們就要期末考試了，明天早上6點鍾你就叫我起床，我要起來複習功課。"媽媽知道程毅平時就不愛早起，6點鍾他肯定起不來，她心裏想正好就這個機會得和孩子談談。
果然，媽媽6點叫程毅起床的時候，他翻了個身，然後又睡著了。媽媽生氣地把他的被子掀了起來說："不許睡了，你不是讓我叫你起來學習嗎？"程毅迷迷糊糊地說："太早了媽媽，我還很困呢。"媽媽沒理他，硬把他叫了起來。
洗漱完以後，媽媽把程毅叫到了客廳，看見程毅氣呼呼的樣子，她說："程毅，媽媽發現你現在有一個毛病，就是平時的想法很多，但是從來都不去認真做。這是一個很不好的習慣。"程毅看了看媽媽，沒有說話。媽媽接著說："有想法是好的，這就說明你有要行動的意識，但是想法不付諸行動就永遠隻是想法而已。你明白嗎？昨天晚上你告訴我6點叫你起床，那你今天就一定要6點起床，這樣才說明你是一個想法和行動一致的優秀的人。"程毅低著頭，說："對不起，媽媽，以後我會改正的，我會做一個優秀的人的。"
想法如果是很多個"0"，那麼行動就是最前麵那個"1"，也就是說，不付諸行動就將永遠隻是想法而已，隻有把想法付諸實踐才有可能產生實際效果。如果你的孩子也像故事中的程毅這樣說得比唱得好聽，卻總是不見有任何行動，那麼他就隻能算個"嘴把式"，獨立也就無從談起了。
顯然，多數父母都明白這個道理，於是大家也都千方百計地為改掉孩子光說不做、言行不一的"惡習"而采取著措施。但是，我們發現，很多父母對此往往會下"最後通牒"，要求孩子必須保證做到自己所說的話，實現自己所做的"承諾"，卻從不考慮孩子的具體情況。結果常常是孩子被逼無奈地答應了，可最終並沒能做到，於是父母就給孩子多加了一項罪名。
看得出，用這種方式去改變孩子的行為最終往往會適得其反。像上麵故事中程毅媽媽的做法就很值得借鑒，她發現兒子隻說不做的問題後，沒有立刻指責，而是找準時機進行了一番教導。這樣，孩子就不會從心理上排斥大人的告誡，而且會更充分地認識到自己的錯誤，並努力改正。
同時，特別提醒一下父母們，對於孩子說得多做得少的行為，父母不必太過焦慮。從心理學來看，意識和行為的發展，一般來說是緊密相連的。意識決定著行為，行為又反過來體現著意識。
但是，由於孩子的認識發展跟不上，常常會造成認識和行為的脫節的現象。這就容易導致孩子雖然知道自己的行為不對，但由於意誌力薄弱、自製力不強，讓他們說了不算，想到卻做不到的情況時有發生。因此，對於孩子這種"無信"行為，父母不要看成是道德敗壞、撒謊等，更不要因此而打罵孩子。