技工學校應用文教學探索
教研探索
作者：黃愛民
【摘要】 本文通過對技工學校學生應用文學習情況進行剖析，分析應用文教學的困境，從技工學生實際出發，引導學生重視應用文學習，增強教學趣味，激發學生興趣，創新教學理念，務實教學，以提高技工學校學生的應用文寫作能力。
【關鍵詞】 技工學校；應用文；教學
在信息化時代的今天，人與人之間、人與社會的聯係越來越密切，各種事務也不斷增多，處理事務所需的各種應用文種類也越來越多。應用文作為信息載體，是人們工作中交流交際的工具，而應用寫作是提高個人職業與人文素質中不可或缺的內容，在當今社會中有著無法取代的作用。對於正處於成長中的技工學校學生來說，學好應用文寫作是必備的一種素質。然而，目前有相當一部分技工學校學生輕視對應用文寫作的學習，導致其在工作中缺少基本的與人書麵溝通交流能力。本文根據技工學校應用文教學過程中的現狀，針對存在的主要問題提出相應的對策。
一、技工學校應用文教學的現狀
（一）學生普遍基礎較差，對學習不感興趣
技工學校所招收的生源大多是中考中未能上普通高中的學生，有的甚至沒參加過中考，存在學習成績差、綜合素質不高、自信心不足，對學習不感興趣，致使學校在對學生進行專業技術知識和技能的傳授中大帶來困難。許多學生，初中時學習語文基礎知識已經感到困難，到了技校，學習應用文，更倍感頭痛。
（二）課程設置不合理，課程內容呆板
雖然很多技工學校都開設了應用文寫作課程，但在重“專業技能”輕“綜合素質”的觀念影響下，應用文寫作未受到應有的重視，課時普遍較少，多集中在周課時2節左右，有的學校以合班形式授課，人數多則百人，如此有限的課時，使學生很難係統地學習本課程，隻能淺嚐輒止，根本無法讓學生將課本裏的寫作理論轉變成寫作能力，更無法實現寫作水平的實質性提高。
從課程內容來看：應用文寫作教材由於內容本身的特點、局限，對應用文教材的處理，基本就是按照各類文章體裁、概念、寫作特點、格式、要求、寫作例文幾大塊進行編寫，概念過於抽象、條理，理論色彩太強。技工學校的學生由於基礎較差，很難理解應用文種類中抽象的概念。教材中往往缺少形象感人的材料，一般沒有什麼跌宕起伏的情節，對於文化基礎較差的技工學校的學生明顯缺乏吸引力，學生往往感到很枯燥，不喜歡應用文寫作課。
（三）教學方式傳統單一
在應用文寫作教學過程中，很多老師教學方法陳舊、單一，以灌輸為主，注重講授寫作理論知識，照本宣科，大多數文種都是通過講解定義、特點、結構、格式、例文分析、實踐練習等程序完成，教學方式單一。教師“滿堂灌”，學生被動接受知識。課堂氣氛沉悶，出現了學生不願學，教師沒心情教，學過了就忘，教學效果可想而知。
二、提高技校應用文教學成效的策略
（一）讓學生感知應用文寫作的重要
使學生對一門課有興趣的最好的辦法是讓學生知道這門課是值得學習的，認識到這門課是有用的。
技工學校的學生由於入學前很少接觸使用應用文，沒有認識到學習應用文的重要性，加上技工學校學生普遍基礎較差，因此對應用文學習敷衍了事，甚至置之不理。在教學過程中，如果隻是照本宣科地進行課堂教學，學生很難認識到應用文的用途，繼而對應用文學習產生厭倦心理。所以，應用文教學的第一步是讓學生認識到這種文體的重要性。讓學生明白，我們的工作、生活以及學習離不開應用文，應用文是我們工作、學習、生活中重要的組成部分，在社會生活的各個角落無所不在，是人們聯係的橋梁和紐帶。如果不掌握應用文寫作技能，會給自己的生活、學習、工作帶來很多不便。