嗬護孩子對一些事情和現象的好奇
盧梭認為，智育的任務不在於傳授係統的科學知識，而在於發展兒童獲得知識的能力，激發們對所學知識的興趣和熱情。他還指出，成人對兒童的指導要少，不要教給兒童正確的答案，而應該讓兒童自己去獲得，引導兒童獨立解決問題。盧梭十分強調孩子的獨立思考和獨立判斷，對填鴨式、命令式的教學方法則極為厭惡。
家長的責任，應該是最大程度地開發、保護孩子的獨立自主的精神，引導孩子善於觀察、思考，敢於動手實踐，勇於攻克難關，使孩子的每一個“自主的行為”都能在我們的嗬護下“健康成長”，有一天，你就會欣喜地發現：我們的孩子也會大有作為。
從心理學的角度講，好奇心是人對自己不了解的事物感到新奇而有興趣進行探究的一種心理傾向，它是推動人們主動求異，進行創造性思維的內部動因。大量事實表明，發明創造往往萌芽於對某一事件或現象的好奇。對於孩子來說，好奇既是天性也是一種十分可貴的心理素質。因為好奇，孩子就會有探索周圍事物的興趣，並在探索活動中豐富和積累知識經驗，發展創造性思維能力。
我們的很多父母常因擔心孩子好奇心過重惹麻煩，阻止孩子的好奇行為。這是不可取的，兒童心理學家指出：凡是因好奇心而受到獎勵的孩子，都願意繼續進行某種試驗和探索，這既有助於培養孩子的創造性思維能力，又能增強孩子的自信心。因此，在日常生活中，家長應小心嗬護孩子的好奇心。
著名教育家陶行知先生曾碰到這樣一件事。一位母親對他抱怨說，她的兒子非常淘氣，把好的一塊貴重金表給拆壞了，她把兒子打了頓。陶行先生當即說：“可惜呀，中國的愛迪生讓你給槍斃了。”陶行知先生的這番話確實道出了目前在家庭教育中，父母怎樣無意識地扼殺了孩子可貴的好奇心。
陶行知先生的這番話確實道出了目前在家庭教育中，父母怎樣無意識地扼殺了孩子可貴的好奇心。這可直接影響到一個人的創造性的形成。
好奇心可以被父母的無知摧毀，也可以被父母的愛心培養出來。訣竅就是大人要有童心，要換位思考。大人對孩子的好奇心不能理解，甚至不耐煩，是因為孩子問的問題，大人早就不關心了，站在大人的角度，沒什麼可問的。正如作家桑姆·金麗所說：“我們的眼睛變得隻盯著追求的目標，以至於對眼前的玫瑰花也不驚奇。”因此首先要解決的問題是尊重孩子的好奇，允許他提問，並積極配合找到答案。
好奇心在孩子身上的基本表現就是不斷地提出“是什麼”、“為什麼”的問題。對待孩子提出的有些問題可以鼓勵和引導孩子自己思考尋求答案。如果孩子問了超出他的年齡應知道的事，家長也不要責備他。因為孩子並不知道什麼該問，什麼不該問。有個家長的做法很好，每逢孩子問了無法給孩子說清的問題，她就告訴孩子：我把這個問題記下來了，到了一定的時候，我就會回答你的問題。對這個問題，也許以後用不著父母回答，他自己慢慢也明白了，但是這種做法，讓孩子感到他的提問是受到了尊重和鼓勵。
經常提問題，啟發孩子思考和憧憬
願意思考、喜歡探索是孩子的一種天性。但是，有些孩子漸漸地對事物探索的興趣減少了，到了上學的年齡，他們不愛學習，又是為什麼呢？究其原因，恐怕同父母平常很少對孩子的提問有關。父母經常給孩子提一些的問題，可以啟發孩子思考和想象。
理查德·J·羅伯茨因發現斷裂基因，榮獲1993年諾貝爾生理學或醫學獎。
羅伯茨從8歲到1l歲在英格蘭貝斯的一個教區小學上學。那是一個很小的學校，按年齡分為四個班級，每班大約有25名孩子，一般都是由一個老師負責教每個班級的全部課程。但是校長羅納德·布魯克斯偶爾也會到班裏來上大約一個來小時的課，講授一些他特別感興趣的課程。
羅伯茨發現校長對他很感興趣，並且很快就知道他喜歡鑽研問題，校長經常在他進教室的路上攔住他，從口袋裏掏出一張紙條給他，上麵通常寫著有關數學和邏輯學的小問題。隨著時間的推移，題目越來越難，羅伯茨很喜歡它們。不僅如此，這些小紙條還點燃了他對數學和探索問題的熱愛，這種熱愛一直保留在他的身上。當他找出正確的答案時，他會覺得這種智力活動是值得一做的，或許更重要的是，那是一種巨大的樂趣。
羅伯茨說：“直到現在，我還能回想起每當我答對了問題時，校長都非常高興。我與這位我很欽佩的人的質樸交往，對我一生有深刻影響，我將永遠懷念我們一起走過的道路。”
在科學史上，許多重大的發明和發現都同科學家小時候的問題有關。水開時，將壺蓋頂起來的現象，引起了童年瓦特的好奇，這才有了日後的蒸汽機，才有了工業革命的迅猛進程。可見，問題對孩子的成長是多麼重要。