每一個孩子都希望得到家長的認可，渴望得到他們的賞識。所以，有的時候，孩子對父母撒謊是為了吸引父母的注意力，讓父母發現自己的優點。比如有的時候，孩子會告訴父母自己的文具盒壞了，這時媽媽便會去翻他的書包。可是沒想到他的文具盒好好的，隻不過是他的書包裏有一張獎狀。原來他是為了讓父母發現自己的獎狀而故意找了個借口，以此讓父母表揚自己。
每一個孩子的身上都會有閃光點，需要父母不斷挖掘與發現。因此，家長就要多多留意，用敏銳的目光發現孩子身上的優點。有的時候，當孩子犯錯後，如果父母換一個角度，也會發現孩子的可貴之處。如果能夠從孩子的錯誤中發現他們的優點，那樣孩子會十分樂意改正自己的缺點，盡快達到父母滿意的結果。
陶行知先生是著名的教育家，他曾經用“四塊糖”來教育犯錯的孩子，讓孩子感受他博大的胸懷。有一天，陶先生在學校散步，他遠遠看見一個男孩在用泥塊砸其他同學。他加快腳步，上去製止了該同學。經過了解，那個男孩名叫王友，陶先生讓王友放學後來他的校長辦公室。
這讓王友忐忑不安，他一放學便早早來到校長辦公室的門口。他知道校長十分注重學校紀律，他這一次一定難逃校長的嚴厲批評。可是當他來到辦公室的時候，陶先生卻沒有嚴厲的神色，反而是笑臉相迎。他見到王友後，從自己的抽屜裏麵拿出了一塊糖果。他把糖果遞給王友，王友有點莫名其妙，不知校長為何給自己糖果吃。陶先生解釋道：“首先獎給你一塊糖果，是因為你很準時。而我卻遲到了，向你道歉。”
話音剛落，陶先生又從抽屜裏拿出了一塊糖給了王友。他說道：“這塊糖也是獎給你的。因為你一見我阻止便停止攻擊對方，這說明你很在意我，尊重我。”這讓王友更加困惑，他原本是做好接受批評的準備的，可是讓他沒有想到的是校長非但沒有批評他，反而獎給了他兩塊糖，更讓他意外的是陶先生拿出了第三塊糖。他把糖遞給了王友，說道：“經過我的調查，你是為了保護女同學而和那幾位同學發生爭執的。這說明你很正直，很善良。”
聽了校長的幾句話，王友十分感動，眼角噙著淚花。他覺得自己不應該動手砸人，他向校長說道：“陶校長，我錯了。你打我兩下吧，我用泥塊砸了自己的同學，我實在是不應該。”聽後陶先生拿出了第四塊糖，他說道：“我為你能主動承認錯誤感到很欣慰，你是一個好孩子，所以我獎給你第四塊糖。今天糖也獎勵完了，我們的談話到此為止吧。”
麵對王友的錯誤，陶行知先生並沒有當麵嚴厲批評他，更沒有打罵他，陶先生是從這件小事中看到了王友的優點。他出手打人這種行為是不對的，可是他之所以這麼做，是因為對方欺負女同學，這說明王友樂於助人。通過短暫的和王友的接觸，陶行知先生獎勵給了他四塊糖，分別是為了表揚他守信準時、尊敬師長、正直善良和知錯能改。陶行知先生用這樣的方式打動了王友，讓他能夠自己主動認識到自己的錯誤，相信他今後一定不會再犯這樣的錯誤，因為他已經深深地意識到了自己的錯誤。
現實中，很多父母一見到孩子犯錯誤，不問清孩子事情的來龍去脈，不分青紅皂白，把孩子痛批一頓，更不會像陶行知先生那樣從中發現孩子的優點。如果父母能夠像陶先生那樣耐心地開導孩子，善於發現孩子身上的優點，相信孩子一定會取得更大的進步。
當孩子犯錯後，他自己能夠主動向父母認錯，這實在是難能可貴的。可是很多父母會忽視這一點。孩子能夠認錯，是經過一番思想鬥爭的。他是經過反複考慮後才向父母認錯的，他希望通過自己的主動認錯得到父母的諒解，減輕對自己的懲罰。如果父母忽視這一點，對孩子嚴加批評，孩子以後就不再主動認錯，而是設法掩飾錯誤，不讓父母發現自己的錯誤。
張良是初二的學生。一天中午，他很早來到教室，他發現講桌上有一本最新一期的《讀者》，於是他便拿起來津津有味地讀了起來。可是下午的時候他忘記把這本書物歸原主，放在老師的講桌上麵。晚上，張良回到家的時候，他才想起自己今天忘記《讀者》的事情來。他想老師一定很著急，以為這本書弄丟了。於是他自己寫了一張小紙條，上麵寫道：“老師，我昨天中午看了您的《讀者》，由於疏忽忘記把它放在您的講桌上。實在抱歉，盡請諒解。”
到了第二天，張良把小紙條夾在書中放在了講桌上。老師得知後把張良叫到辦公室，剛開始張良心情很緊張，以為老師要對他進行批評。可是老師並沒有像他想象的那樣，相反老師對他寫的紙條很滿意，對他能夠向老師解釋原因感到很高興。老師說道：“你能夠認識錯誤並及時改正讓我很欣慰。老師喜歡你這樣的孩子。”
每一個孩子的身上都有值得表揚的閃光點。他們犯錯後，如果家長先是表揚他們，然後再指出他們的錯誤，這不僅會讓他們感到自己受到了重視，而且還樂於承認自己的錯誤，有利於他們主動改正錯誤。