麵對新的問題時，如果能和已有的知識建立起聯係，會讓解題過程變得更輕鬆。考試的真正目的，也正是為了讓學生自如運用已有的知識，來解決新的問題。然而，聯係已有知識的關鍵在於一個字——活，如果用得過於死板，反而會起到不好的效果。
現代漢語的語法分析體係是從西方套用來的，這就是說我們使用著中國語言，而衡量這種語言的標準卻是西方的。這套不合體的標準，卻在語文課上被老師津津樂道。而事實上，我們更應當從整體上去把握中國語言，把握語言的整體特征，不能強要每個學生都成為語言學家、邏輯學家。
正是語法體係的錯位，使得我們的語言審美也出現了問題。比如《明湖居聽書》中的一句：“那雙眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀裏養著兩丸黑水銀。”我們一定會說這一句很美。
然而，有學生就模仿，寫《我的同桌》：“她的頭發像黑色的瀑布，眼睛像夜明珠，鼻子像大理石，嘴像一條小船，臉盤子像十五的月亮……”當所有這些比喻拚湊到一起時，就出現了一個極恐怖的形象，還不如直接說一句“我的同桌很美”來得實在。
這就是刻板套用已有的知識，這種毛病還不止出現在文科中，理科一樣存在著類似問題，比如用錯了公式和定理。這種刻板的套用，歸根結底，還是學生對知識掌握得不夠深入，僅僅憑借一些表麵印象來運用，並沒有真正地理解。
高洋把9歲的兒子帶到美國，就像是把自己最心愛的東西交給了一個並不信任的人去保管，終日憂心忡忡。學生可以在課堂上放聲大笑，每天最少讓學生玩兩個小時，下午不到3點就放學回家，最讓父親開眼的是根本沒有教科書。一個學期過去，父親把兒子叫到麵前，問他美國學校給他最深的印象是什麼？孩子笑著說了一句美國英語：“自由！”這兩個字像磚頭一樣，拍在老爸的腦門上。
不知不覺一年過去了，兒子的英語長進不少，放學以後也不直接回家了，而是常常去圖書館，不時就背回一大書包的書來。問他一次借這麼多書幹什麼？他一邊看著那些借來的書一邊打著電腦，頭也不抬地說：“作業。”
這叫作業嗎？一看兒子打在計算機屏幕上的標題——《中國的昨天和今天》，父親真有些哭笑不得，這樣天大的題目，即便是博士，敢去作嗎？於是乎嚴聲厲色，問是誰的主意。兒子坦然相告：“老師說美國是移民國家，讓每個同學寫一篇介紹自己祖先生活的國度的文章。要求概括這個國家的曆史、地理、文化，分析它與美國的不同，說明自己的看法。”父親聽了，連歎息的力氣也沒有，真不知道讓一個10歲的孩子去運作這樣一個連成年人也未必能幹的工程，會是一種什麼結果。他隻覺得，一個10歲的孩子如果被教育得不知天高地厚，以後恐怕是連吃飯的本事也沒有了。