生活是有方法和規律的。當我們發現房間的百葉窗被風吹得飛飛揚揚時，要想讓百葉窗即刻恢複原樣，最好的辦法不是去關窗戶，而是把房門關上——堵住空氣的對流。
教育教學工作莫不如此。它雖無定法，但確有方法。
二十多年的教學生涯，近十年的班級管理，親身經曆或同事相傳的典型初中生常在腦子中出現，回想起他們，有感動也有遺憾；在幫助他們成長的過程中有成功，有教訓，也有值得商榷的地方。把他們的成長印跡敘述出來，將教育引導他們的經驗和教訓總結出來並加以理論分析，既如釋重負，更能體現多年教育教學工作的價值，期望它對後人有所啟發——無論是對學生、教師還是家長。於是就把它作為一個課題來研究，並在此基礎上寫成此書。
隨著改革開放的深入發展，特別是跨世紀以來，由於經濟體製、社會環境、家庭結構、新課程要求、管教方式、價值觀念、生活條件等的種種變化，使得互聯網普及了，文化多元了，單親家庭增多了，農村留守兒童出現了，學生角色轉換了，對獨生子女的管教時空和態度不同了，中考競爭更激烈了，等等。這就伴生出當代種種典型的初中生。盡管初中生身心發展有一般特征，但麵對新環境中出現的特殊學生，我們教育教學的方式方法也就麵臨諸多的問題和挑戰。
本書遴選了16類典型初中生，每種類型的體例分為“典型案例”、“案例解讀”、“理論拓展”三個部分。
“典型案例”約占篇幅的一半，它情節曲折、語言簡潔、敘述生動，有很強的可讀性；它來自現實生活，材料鮮活，既有作者的親身經曆，也有同事提供的經驗，既有城市的，也有鄉鎮的。它以某一學生為原型，也結合同類型學生的某些典型經曆，它情節真實，但地點、姓名都作了更改，因而讀者不要去對號入座。總之，它有曆史般的真實，小說般的趣味。
“案例解讀”是依據現代社會基本的價值觀、教育教學理念、心理健康標準和以曆史的、全麵的、發展的觀點等對案例中的學生、教師、家長的做法進行分析探討，以利讀者分清是非，吸取經驗和教訓，啟迪自己的未來。
“理論拓展”既是對“案例解讀”中的原因分析、措施選用的一種補充，更是對它的一種提升，它既是作者的深思熟慮，也吸收了報刊、網絡、書籍中一些相關的經驗和教育心理學理論。
本書中提到的一些獨到方法，如頑皮學生課後請老師簽字法；與網癮學生簽訂“協議”法；改變後進生的兩個“中心”法；對張揚學生創設挫折法；對早戀學生先“表揚”後批評法和素質優先對待法；對性格暴躁學生的“情緒優先”法；促進學生跑步的“總數不變加減法”；對懶散學生細節指導和監督法等，都是作者本人多年的實踐和吸取他人智慧後的結晶。
本書是在對省級規劃課題《當代典型初中生成長印記和引導的研究》的基礎上完成初稿的，在書寫過程中，邀請了許多初高中的學生和一些老師進行閱讀和分析，他們給予了高度的評價並提出了寶貴的意見，促進了書稿質量的提高，在此表示感謝！課題組成員張建英、宋保家、徐雲琅、陳文明也分別為某一類型的撰寫提供了素材，經作者修改補充完成，這也為典型初中生的教育培養提供了各具特色的方法。在正式出版之前，還特請本校語文教師饒愛萍、鄭燕春、曹琦和市教研室郭雲鳳、江山市毛金忠等老師再次進行認真地修改。盡管作者在書寫之前拜讀了許多相關著作，認真撰寫後也聽取意見，多次修改，但限於水平，仍會存在一定的不足，敬請讀者批評指正。
徐淑章
2010年7月