當今社會尊重個性，有的學生敢說敢做，這應該是社會進步，但不分是非曲直，不看時間場合，不計結果輕重，我行我素，對自身成長是不利的，與人和諧共事也是無益的。
初中女生總體斯文，但也有例外，其頑皮程度不比男生遜色。請看下列幾例。
典型案例一
何老師三十開外，是位從沿海地區新調來的曆史老師，他身強體壯，會幾下跆拳道，據說曾獲得黑腰帶三段，他是新手中的高手；他喜歡唱時尚歌曲，也唱得不錯，教師節校慶演唱會，他閃亮登台，縱情放歌；尤其是他上課故事多，語言詼諧，常讓學生捧腹大笑。
他上課喜歡叫同學發言，誰答得好，有時還會獲得他的小獎品，同學們都愛聽他的課。
何老師現在任教的初二（2）班學生非常活躍，發言者特多，但頑皮學生也不少。據說有一位英語教師上課不生動，課後也不認真輔導後進生，常繃著臉罵人，結果被一批學生轟走，領頭的還是一位非班幹部女生呢。這些情況是何老師從本年級老師那裏了解到的。他覺得很新鮮，但他不刻意去了解，因為他不想一開始就對學生抱有成見，形成思維定勢。他認為師生雙方一開始就像一張白紙更好，美好圖畫可以按自己的意願設計，可以從第一筆開始描繪。
何老師的課真的像磁鐵一樣吸引了他們。他一提問，學生舉手如林，爭先恐後，有的把腳踩到椅子上，以增加高度突出自己，嘴裏“我！我！我”不停地叫。他有時為了搞平衡，不讓有“被遺忘的角落”，故意把一些簡單的問題讓給一些性格內向的同學。一周下來，他覺得這批學生與他有緣，配合默契，可愛極了。隨著時間的推移，他發現有五位女生發言特別積極，人也長得漂亮，其中三位形影不離，下課也非常活躍。他如果與她仨相遇，她仨還會主動走上來叫老師好。可奇怪的是，其他同學都叫她仨為“三另類”，意思是說很特別。何老師也開始慢慢有感覺了。
有一天早上，他提前去教室抄寫小黑板，背後聽到幾位女生笑嘻嘻的聲音。“哇！何老師的字好正楷喲！”“一般般”，何老師不假思索地應答。“你不承認是吧？那我還有一個問題說出來你承認不？”“什麼？”“你是全年級老師最性感的一個！”
“傻瓜，胡扯！”何老師像大姑娘一樣紅起了臉，因為他從沒聽過更沒有遇到女生會這樣調侃，簡直想暈！
“不承認了吧？哈哈哈！”三位女生笑著搡著跑出教室。旁邊一位男生聽了直搖頭。
上課時，何老師仍侃侃而談、談笑風生，但他的目光故意少與這“三另類”相遇，顯然“三另類”的發言機會與往常比少了些，而其他學生客觀上也就增多了。
“何老師，你真變態，我們舉了那麼多次手，你都不叫我們，而葉靈卻被叫了多次，你是不是看她特別漂亮？”
“別說這些傻話了，你們都是學生，發言機會都會有的，但不可能十分平均，否則就犯平均主義毛病啦！”
“你才毛病呢！玩笑都開不得！”
“不會呀！隻要不過分，玩笑可以愉悅身心，對吧？”
何老師後來上課還會叫“三另類”發言，但次數適當地減少了，目的是保持距離。於是，“三另類”把這“失寵”的怨恨潑向葉靈了。
“葉靈，你是不是喜歡何老師了，誰讓你舉手那麼積極的？”
“發言積不積極是我的權利，你無權幹涉！”葉靈毫不示弱。
因為葉靈的確長得很漂亮，成績也比她仨好，她仨也覺理虧，就不好意思吵下去。但暗地裏，卻把葉靈的課堂記錄本給藏了起來。
何老師分別找她仨談心，批評她仨不應當這樣看問題和對待同學，也希望她仨一如既往地積極舉手，老師盡量多給她仨發言的機會，她仨這才交出了筆記本。
何老師又找到葉靈說：“葉靈，別聽她仨亂說，你想發言就發言。有時，為了調動其他同學的積極性，你也不一定常常有機會發言。”
“沒事的，她仨的怪脾氣我們都知道的，她仨是萬分之一的另類。”
風波終於平息，上課仍像往常。
何老師兼任教務處幹事，有一天中午，他去教務處整理資料，在辦公樓門口遇上了“三另類”。她仨從校外小店回來，手裏拿著快餐麵。
“何老師好！你到這裏來幹嗎？”
“我這兒也有個辦公室，來幹點活。你們怎麼飯還沒吃呀？”
“哦！那個‘洗麵奶’哇，講我們作業沒做好，把我們留到這麼晚！”
“誰是‘洗麵奶’？”
“哈哈哈，就是那個數學老師，變態！”
“怎麼可以這樣稱呼老師？為什麼叫人家為‘洗麵奶？’”