方昊自修課比較好動，常翻這個找那個，桌子上的東西亂糟糟，桌椅底下也堆滿了書本資料。呂老師讓他把東西整理好放到抽屜裏，他說東西太多，放不下。呂老師說那別人的東西怎麼放得下？他不好意思地笑了笑，就低下頭開始整理。後來呂老師看到外麵的書本減少了，擺放的比原來要整齊。可沒過幾天，又恢複老樣子。
有一天早上，呂老師走到他麵前，特意讓他把抽屜打開來看一看，方昊很不情願地打開，哦，裏麵橫七豎八、雜亂無章地放滿了書本，還有一些籃球類的雜誌。呂老師索性來個徹底“大清倉”：用力把他的桌子捧到走廊上，把桌子來個底朝天，將他的所有東西都倒了出來，並讓他把座位上的東西也捧出來。然後，一邊告訴他將東西歸歸類：書、本子、資料分開整理；每類東西大的歸大的，小的歸小的放；資料中講義歸講義，試卷歸試卷；文具另外放。這樣就會節省空間，東西易找。每次東西哪裏拿出來，用好後就放回原處。又一邊蹲下身子，幫他整理。兩人花了十多分鍾才整理好，剛好把抽屜填滿。再一起把桌子抬了進去。班主任又讓他後麵的一位女生提醒他注意保持，看看能不能保持一個星期。一個星期過去了，雖然有時桌麵上也會雜亂一些，但過去那種滿眼狼藉的現狀消失了。
有一次，呂老師問方昊，你在家裏要做事情嗎？方昊說，我媽媽說隻要我努力讀好書就行了，家裏的事情她一人幹就夠了。
方昊自修課經常無所事事。有一次晚自修開始時，呂老師又來到他的麵前，問他這節自修課準備做什麼，方昊說準備做數學。呂老師問你還準備做什麼，他說數學作業蠻多的，就做數學。於是，呂老師就讓他把與數學有關的東西拿出來，告訴他先複習，一邊看一邊想一邊畫；然後做作業。做不來，再去看去想，想不出來去問老師。於是，方昊就按照老師的要求去做了。後來，呂老師看方昊做好作業，就在那裏玩。呂老師又走過去問他，接下來你準備做些什麼，離下課還有十多分鍾。他笑笑似乎沒有考慮。呂老師說，如果有其他作業沒完成，那就繼續做作業；如果沒作業了，你可以複習你感覺還沒熟練掌握的知識，再如果感覺都懂了，你可以把前幾節課的數學內容再整理一下。
方昊說：“數學我整理不來。”
呂老師說：“我不是數學老師，我講的供你參考。你在認真閱讀教科書的基礎上，把重要的公式、定理記錄下來；也可把容易混淆的知識記錄在一起，便於辨別；也可以把老師提供能使運算簡便的公式補充上去；還可以把其他書上看到的好的知識補充進去。”
方昊於是翻開數學書開始看起來。
呂老師是教《社會》學科的，他發現方昊的作業錯誤率較高，尤其是“材料題”常答不完整。他仔細分析一下，覺得問題不僅出在懶惰上，更主要是審題能力缺乏和平時知識結構的整理的欠缺上。
於是，呂老師就在一個晚上的自修課，把方昊叫到辦公室，打開剛做過的《思品作業本》第10頁（浙江省教育廳教研室編寫），聯係第12題材料題，進行耐心講解。
這道材料題是這樣的：
材料一：鄧亞萍四五歲時就開始練乒乓球，八歲時已經技藝超群。但河南省集訓隊以“個子太矮，沒有發展前途”為由拒絕了她。後來，她進了鄭州市乒乓球隊，是隊裏最刻苦的隊員。每次訓練，她都帶兩雙鞋，汗水浸濕了一雙，就換上另一雙再練，腿上還常綁上沙袋，最終她練就了一套“正手快、反手怪”的絕技。在世界比賽中，她為我國贏得了一個又一個的榮譽。
材料二：被譽為中國童話大王的鄭淵浩，小時候數學老是不及格。數學不好，鄭淵浩就在寫作方麵發展自己，走上了童話創作的道路。談起成功秘訣，鄭淵浩說：“我找到了自己的最佳才能。我之所以能有今天的成績，主要是因為我認識了自己。”
（1）鄧亞萍和鄭淵浩取得成功的共同原因是什麼？
（2）材料一還突出了鄧亞萍取得成功的什麼原因？
（3）我們中學生應怎樣完善自我？
呂老師說：“做這樣的材料題，第一步，看設問，問些什麼，關鍵詞是什麼要搞清楚。像第一問，關鍵詞就是‘共同原因’。第二步，讀材料，看看材料講了些什麼內容，它能向我們提供相關的信息，如材料二中最後一句‘認識了自己’；第三步，想一想書上學了哪些知識，我們要用到書上的什麼知識。這裏，我們就應該知道我們最近學了‘認識自我、悅納自我、完善自我’；第四步，根據題目設問來整合知識，寫出答案。這裏共同原因有兩句話‘①認識自我，②悅納自我’。因為如果不認識自我，他們麵對困難時就不知道怎樣選擇適當的方式解決、怎樣確定自己的努力方向；不悅納自我，就會垂頭喪氣，不會努力。但為什麼不答‘完善自我’呢？因為材料二中沒有提及，所以它就不是‘共同’原因。”